幼兒園自主游戲材料的投放

祝雅芳

摘 ?要：自主性游戲是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要路徑。教師要密切關(guān)注幼兒在游戲區(qū)域中的材料投放，真正促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。文章提出要尊重認(rèn)知，強化材料投放的藝術(shù)性，形成體系，強化材料投放的針對性，激發(fā)認(rèn)知，強化材料投放的探索性，及時調(diào)整，強化材料投放的層次性，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主游戲;游戲材料;幼兒

對于幼兒來講，探索世界是他們的本能。利用游戲的形式進(jìn)行探索，是重要的途徑。根據(jù)周圍的環(huán)境以及游戲材料設(shè)施開展幼兒教育，對于幼兒園來講是一種非常重要的教學(xué)形式。當(dāng)下很多幼兒園都是采用游戲教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對于幼兒與教師都具有重要的作用，游戲教學(xué)需要使用很多的游戲材料，對于游戲材料的擺放具有很多的要求，。教師要密切關(guān)注幼兒游戲區(qū)域中的材料投放，真正促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

一、及時調(diào)整材料，滿足不同幼兒需要

在自主游戲中，幼兒對游戲材料的選擇有較大的自主權(quán)，他們往往會根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇相應(yīng)的游戲材料，但是我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒往往會對一類游戲情有獨鐘，反復(fù)游戲，樂此不疲，有的幼兒經(jīng)常會主動嘗試不同的游戲內(nèi)容，設(shè)想不同的游戲玩法。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中指出，教師要關(guān)注到幼兒的個體差異，要尊重每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點。我們在投放材料時，既要考慮到幼兒共性同時也要考慮到個體差異，兼顧到幼兒的個性。例如幼兒玩過一段時間的自主游戲之后，教師很快會發(fā)現(xiàn)，哪些游戲材料的使用頻率是相對較高的，哪些游戲材料的使用頻率是相對較低，或者說是無人涉及，此時教師需要及時地調(diào)整游戲材料的數(shù)量和種類，滿足不同能力水平的幼兒游戲需要。剛從小班升入中班的幼兒經(jīng)常會玩一些娃娃家、小醫(yī)院、小超市的游戲，教師就應(yīng)該適當(dāng)增加成品類玩具，如小醫(yī)院套裝、不同質(zhì)地的食物模型、美容院套裝，幼兒可以依據(jù)小班時的角色游戲的經(jīng)驗玩自主游戲。以把游戲材料的種類增加，增加半成品材料和一些自然材料，并及時介入指導(dǎo)，教授一些使用的技巧，引導(dǎo)幼兒嘗試使用游戲材料。

二、激發(fā)認(rèn)知，強化材料投放的探索性

由于幼兒的認(rèn)知意識和自控能力相對薄弱，他們難以憑借自身的思維意識來調(diào)整自己參與游戲的興趣，教師可以在投放材料時做到契合幼兒的認(rèn)知特點和心理需求。只有真正迎合幼兒的特點，幼兒才能調(diào)整好自己的認(rèn)知狀態(tài)，激活內(nèi)在的探索動力，從而促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。從這個角度來看，材料的投放要讓幼兒在參與實踐、動手操作的過程中獲得思維認(rèn)知能力的積極發(fā)展。例如，在大班的科學(xué)游戲區(qū)，教師曾經(jīng)為學(xué)生投放了一些畫紙、毛筆和米湯，很多善于動手實踐的幼兒紛紛利用課余時間來到科學(xué)游戲區(qū)，嘗試用毛筆蘸著米湯在精美的畫紙

上作畫。但時間一長，幼兒發(fā)現(xiàn)繪畫原料在完全干掉時，什么都看不見了，他們感到詫異，想弄明白其中的原因。后來，教師參與其中，并用碘酒噴灑在紙張上，神奇的一幕出現(xiàn)了：美麗的圖畫居然奇跡般地出現(xiàn)了。這樣的變化讓很多學(xué)生看得目瞪口呆，這是為什么呢？他們想一探究竟，于是科學(xué)的種子就這樣悄無聲息在他們的意識中萌芽。作為幼兒教師必須要樹立一種意識，即在幼兒活動、游戲的過程中所投放的材料要具有針對性和目的性，要具有激發(fā)幼兒興趣、喚醒幼兒科學(xué)意識的重大作用。

三、材料投放的層次性和動態(tài)性

自主性游戲最大的優(yōu)勢莫過于為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境.即使是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒。在自主性游戲中也可以自信地操作、自主地交往。充分調(diào)動其活動的積極主動性。這就要求教師在材料的提供上注意材料的層次性和多樣性，發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地在同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品的材料吸引幼兒主動探索。“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平是不同的，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒也存在能力上的差異。而且發(fā)展速度不一樣。所以我們在提供材料時。千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒。又要兼顧“吃不飽”的幼兒，做到材料提供的層層遞進(jìn)。滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

四、材料投放的目標(biāo)性和針對性

游戲材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的。然而豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性。過多過雜的材料投放，反而使幼兒不定心。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到具有針對性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉不夠發(fā)達(dá)的生理特點。可為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強。思維敏捷。在提供建構(gòu)材料時。則要注重多樣性和精密性。以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設(shè)置時應(yīng)注意針對性.角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗較弱的小班.有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)。可設(shè)在中大班。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展一系列的活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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