“課程思政”視閾下醫學課程融入社會主義核心價值觀教育的路徑探索

劉學民?呂森?岳云鵬?王學嘉?馬夢瑤

【內容摘要】加強“課程思政”建設，在醫學課程中融入社會主義核心價值觀教育，教師要進一步提高育人意識，優化教育思想，重新發現和重新激活醫學課程的思政教育功能和價值引領作用;進一步提高結合意識，優化教學內容，找到社會主義核心價值觀教育與醫學知識教育的結合點;進一步提高創新意識，優化教學設計，不斷完善各個教學環節。

【關 鍵 詞】課程思政;社會主義核心價值觀;醫學課程;價值引領

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）11-0061-02

作 者 簡 介：劉學民（1982-），男，河北任丘人，河北醫科大學，助理研究員，研究方向：思想政治教育與法治宣傳教育。

“課程思政”是新時代高校加強社會主義核心價值觀教育的新載體、新目標、新方向。“課程思政”的基本宗旨是發掘各類課程的思政教育資源，構建各門課程同向同行、協同育人的思政教育體系。從遵循教育規律的角度來說，知識、技能、價值觀這三大要素本來就是教育教學不可分割的有機組成部分。[1]因此，在醫學課程中融入社會主義核心價值觀教育，是醫學教育教學的題中應有之義，有利于扭轉思想政治教育與醫學專業教學“兩張皮”、無法有效形成育人合力的現象，打通學生的專業知識和思想政治“兩個精神世界”，實現知識傳授與價值引領的統一、醫學精神與人文精神的統一、教書與育人的統一，形成每門課程、每個教師都承擔育人責任的思政大格局，更好實現醫學人才培養目標。

以“課程思政”建設為目標，在醫學課程中融入社會主義核心價值觀教育，教師需要不斷提高育人意識、結合意識、創新意識，逐步解決“課程思政”建設中的教學思想、教學內容、教學設計問題，真正把醫學課程建設成為具有鮮明價值導向、正確政治引領、良好育人效果的課程，改變醫學課程普遍存在的重“教書”輕“育人”現象，有效形成“立德樹人”的合力。

一、提高育人意識，優化教師教學思想

加強“課程思政”建設，在醫學課程中融入社會主義核心價值觀教育，教師要提高育人意識，明確教學思想。作為一種新的教育理念，“課程思政”的根本任務是提高各類課程的育人效果，其主要途徑是提高非思政課程在學生成長成才中的價值引領作用。其實，醫學、醫學教育本身就具有很強的人文性，《中國本科醫學教育標準》等教育文件規定醫學生培養目標，明確提出了思政、人文等方面的要求。因此，對于醫學院校來說，“課程思政”建設并不是給醫學教育“增加”思政任務，而是“重新發現”、“重新激活”醫學教育的思政功能。[2]對于教師來說，加強“課程思政”建設的第一個環節就是回歸醫學教育初心，充分認識到各類課程在醫學生成長成才中共同承擔的價值引領作用，實現各門課都“守好一段渠、種好責任田”。

提高育人意識，優化教育教學思想，教師需要不斷加強政治理論學習。在醫學課程中對學生進行價值引領，教師要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是深入學習習近平總書記關于教育的重要論述。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各門課程“都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此，教師要主動發掘、有效運用各門課程蘊含的思想政治教育資源，積極推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革。在醫學課程中對學生進行價值引領，教師要深入學習和把握社會主義核心價值觀的豐富內涵和實踐要求。習近平總書記在與北京大學師生座談時指出，“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”因此，教師要先學一步，深學一層，全面掌握社會主義核心價值觀的重要意義、科學內容，同時也要廣泛學習醫學人文知識、醫學史和學科史知識以及其他大量人文科學、社會科學知識，為在醫學課程中融入社會主義核心價值觀教育打好理論基礎。

二、提高結合意識，優化課程教學內容

對于“課程思政”建設，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出，要“實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。因此，加強“課程思政”建設，在醫學課程中融入社會主義核心價值觀教育，其中的一個關鍵環節就是找好“思想”與“知識”的結合點，找好社會主義核心價值觀與醫學專業知識的結合點。因此，教師要具有“結合意識”，要主動梳理課程教學內容，善于發現、發掘課程中蘊含的思政資源，找到課程教學與價值引領之間相互聯系、彼此呼應的元素和內容。

其實，醫學課程中具有豐富的思政元素，很多教學內容都體現了社會主義核心價值觀的要求，例如進取精神、愛國精神、奉獻精神、求真精神、敬業精神等。醫學課程中的社會主義核心價值觀教育元素，大體有兩類：一類是狹義的“醫學課程”中的思政元素，即醫學專業教材中本身含有的具有思政意義的內容，例如特定醫學知識的探索過程、某一學科的發展歷程、醫學倫理要求等;一類是“醫學精神”中的思政元素，這些內容可能沒有直接寫在教材中，但是按照醫學精神的要求，應當對學生進行引導，例如在臨床技術操作時要兼顧患者的心理感受，在醫學執業中要堅持廉潔行醫等。對于后者，需要教師結合不同課程的不同特點，發揮主動性，積極探索、補充、完善，不斷優化教學內容。

具體來說，醫學課程與社會主義核心價值觀的“結合點”可以從下面幾個方面來尋找：醫學史與醫學學科史（把特定醫學成果的發現探索過程與敬業、愛國等聯系起來）;醫學名家事跡（把歷代名家的醫學精神、重要貢獻與愛國、敬業、誠信等聯系起來）;國家醫藥衛生政策（把公共衛生事件處置、地方病多發病防治與富強、愛國等聯系起來）;醫學的社會價值（把新中國醫療衛生事業發展、成果的社會效益與愛國、富強等聯系起來）;醫學的科學性（把醫學學術道德、知識產權意識等與誠信、法治等聯系起來）;醫學的人文性（把醫德醫風、依法行醫、尊重生命、尊重實驗動物等與文明、和諧、友善、平等、法治等聯系起來）。當然，上述“結合點”是各類醫學課程通用的“一般結合點”，各門課程可以結合課程特點，進一步尋找各門課程自身的“特別結合點”，例如藥用植物學、護理學等可以從傳統醫藥文化、新發展理念、人文護理理念等角度尋找結合點。

三、提高創新意識，優化課程教學設計

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節”。如何把思政內容，把社會主義核心價值觀相關內容融入課堂教學，對很多教師來說都是一項新課題，需要教師提高創新意識，發揮創新精神，科學巧妙地做好教學設計，確保“課程思政”建設取得實際效果。[3]

首先，要科學選擇教學組織形式。教師要根據每門課程的自身特點，仔細考量，科學設計，通過合適的教學組織形式來傳遞本門課程的思政教育內容。例如，教師可以在課堂教學中結合特定專業知識進行潛移默化的價值引領，可以在見習實習等現場教學環節中堅持以身作則、言傳身教，可以在實驗課教學中引導學生認知醫學實驗包括動物實驗的科學要求與人文要求，可以在畢業論文、課程論文、項目論文撰寫中強化科研誠信意識和學術道德教育，可以在社會實踐中加強人生觀、價值觀教育和職業精神教育等。其次，要科學選擇教學方法。思想政治教育不宜簡單灌輸，而應注重加強學生的情感體驗、價值認同。例如，教師可以通過講授、討論、多媒體教學、案例教學、情景模擬、實踐教學、自主學習等不同方法，來切實增強“課程思政”教學的參與性、體驗性。再次，要科學設計教案。教師要根據“課程思政”的要求，不斷完善各個教學環節，并落實到教案中。例如，要調整和明確特定課程的教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、課件與板書設計等，使“課程思政”的效果落到實處。

總之，加強“課程思政”建設，把社會主義核心價值觀教育融入醫學課程，需要教師進一步提高育人意識，優化教育思想，提高結合意識，優化教學內容，提高創新意識，優化教學設計。通過這些途徑，可以在醫學課程中有效加強價值引領，進一步提高思政工作的協同性，更好培養醫藥衛生人才，更好完成醫學院校的人才培養目標。

參考文獻：

[1]虞麗娟.用好課堂教學主渠道? 從戰略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J].上海教育，2017（19）：6-7.

[2]劉學民.醫學院校“課程思政”建設的理論探討[A].傅英會.醫學人文研究與探索[C].北京：光明日報出版社，2019：85-90.

[3]周月朋，丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.