高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對(duì)策探析

石林軍

摘? 要：伴隨著歷史教育教學(xué)制度改革的激情，越來越多的高中歷史老師選擇了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力，以更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。一些新的高中歷史教學(xué)方法和教學(xué)模式，取得了良好的運(yùn)用效果，但是高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀仍然存在著一些問題，需要正視和應(yīng)對(duì)。因此，在該文中首先針對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，以及所存在的缺陷問題展開相關(guān)的論述，然后提出高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 教學(xué)活動(dòng)? 歷史核心素養(yǎng)? 有效策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0225-02

學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)在面對(duì)歷史材料有高度的理解概括能力，面對(duì)歷史知識(shí)有更快的反應(yīng)能力，面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有更好的配合能力，對(duì)歷史學(xué)習(xí)可以做到不輕信、不盲從，科學(xué)嚴(yán)肅地面對(duì)歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師所講述的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史學(xué)習(xí)原則，可以做到良好的應(yīng)對(duì)。只有具備歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生才更有可能學(xué)好歷史，從而為其綜合素養(yǎng)的培育和個(gè)人能力的水平的提升，發(fā)揮相應(yīng)的作用。

1? 當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的具體問題

高中歷史教師采取傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行歷史授課活動(dòng)，在課堂上不注重學(xué)生的體驗(yàn)度，不注重學(xué)生的具體情況，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的相應(yīng)問題，難以做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決，使得學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)得到教師的幫助，進(jìn)而無法養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法。在歷史課堂上，教師和學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的交流和溝通，甚至一些教師認(rèn)為歷史學(xué)科更需要學(xué)生開展大量的閱讀和做題，以培養(yǎng)相應(yīng)的題感，忽視了對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才使得其課堂教學(xué)效率沒有得到相應(yīng)的提升。

部分高中生受到錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念的困擾，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是讀讀寫寫、記記背背，以及在考試的時(shí)候完成相應(yīng)的題目，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這就算是正確的歷史學(xué)習(xí)。其卻不注重對(duì)于自身歷史核心素養(yǎng)的自我培育，也不注重對(duì)于歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解到的歷史知識(shí)存在著片面性和局限性，難以對(duì)歷史學(xué)科有宏觀的把握和考量，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行更為深刻的配合，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難以發(fā)揮相應(yīng)的功效。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到相應(yīng)的提高，教師的教學(xué)活動(dòng)反而是受到了一定的抑制，因此，我們迫切地需要對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀展開反思，對(duì)于相應(yīng)的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，以更好地培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

2? 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)

學(xué)生在大量閱讀的過程中，會(huì)積累相應(yīng)的歷史文化知識(shí)，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的意義和作用，也可以有效地培養(yǎng)自己的歷史核心素養(yǎng)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史閱讀訓(xùn)練，在課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的歷史課外閱讀情況進(jìn)行相關(guān)的檢查，以及相關(guān)的拓展，從而更好地、科學(xué)地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：某位歷史教師在講述關(guān)于辛亥革命這一部分的內(nèi)容時(shí)，并沒有單純地按照課本上的材料進(jìn)行簡單的重復(fù)和贅述，而是帶領(lǐng)學(xué)生尋找和辛亥革命有關(guān)的影視作品、歷史資料和文獻(xiàn)典籍，帶領(lǐng)大家共同查找歷史上的蛛絲馬跡，探索歷史的真諦。在不斷地閱讀和深化閱讀的過程之中，反復(fù)地積累相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于辛亥革命有了更為深刻的了解，對(duì)于辛亥革命的歷史性意義和歷史局限性有了更為深刻的認(rèn)知。從而為教師的教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了重要的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)揮了相應(yīng)的作用，使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)在短期之內(nèi)得到不斷的培養(yǎng)和鞏固。

2.2 立足課本教材進(jìn)行課外延伸，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育

課本是問題之源，學(xué)生在歷史考試中所遇到的歷史知識(shí)往往也都超出課本的范圍，因此，在日常教學(xué)的過程之中，歷史教師要緊密地依托歷史課本，以更好地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并且要不拘泥于課本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外的延伸活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。例如：高中歷史教師在講述中國人民的抗日戰(zhàn)爭史這一部分的內(nèi)容時(shí)，不僅僅進(jìn)行歷史課本講解，還鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，然后在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的陳述和講解。讓教師扮演學(xué)生，讓學(xué)生扮演教師，使得學(xué)生在歷史課堂上可以對(duì)自己的歷史素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，使得自己的歷史學(xué)習(xí)心態(tài)得到相應(yīng)的穩(wěn)固。學(xué)生們所了解的課外知識(shí)和課本知識(shí)之間，形成了良好的融合，在互相配合的過程中，有效地鞏固了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到了及時(shí)的培育。

2.3 運(yùn)用新型教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖、以學(xué)定教、以學(xué)生為主體等先進(jìn)的歷史教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)在高中歷史課堂上得到了深刻的檢驗(yàn)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成都發(fā)揮了重要的影響。作為高中歷史教師，要對(duì)于新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，摸索出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合教師教學(xué)的新型歷史教學(xué)道路，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，某位教師在講解關(guān)于歷史年代之間的記憶方法時(shí)，就采取了新型的教學(xué)方式，不是單純地讓學(xué)生采取死記硬背的落后策略，而是帶領(lǐng)學(xué)生一同疏導(dǎo)歷史年代之間的關(guān)系，摸索出一條正確記憶歷史時(shí)間、歷史事件的記憶方法。將思維導(dǎo)圖帶入到了學(xué)生的記憶過程中，學(xué)生在反復(fù)記憶不斷鞏固的過程中，有效地培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖也將學(xué)生的散亂的歷史知識(shí)融為一體，促進(jìn)學(xué)生得以融會(huì)貫通，高度運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史的把握運(yùn)用，進(jìn)而為自身對(duì)歷史終身學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。

2.4 合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可能會(huì)遇到疑難問題，可能會(huì)對(duì)老師所講解的知識(shí)感到疑惑不解，因此，教師應(yīng)當(dāng)將解決學(xué)生的疑難問題當(dāng)作當(dāng)務(wù)之急。而現(xiàn)階段，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在高中各個(gè)教學(xué)科目中取得了良好的運(yùn)用效果，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更為充分和更為深刻的運(yùn)用，使得多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培育，發(fā)揮一定的效能。例如，高中歷史教師在講解太平天國運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，將歷史視頻引入到了課堂上來，在課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的歷史教學(xué)視頻，使得學(xué)生們?cè)谟^看的過程中，對(duì)太平天國的偉大意義和相關(guān)影響有了更為獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，對(duì)農(nóng)民階級(jí)的局限性也可以有清醒的認(rèn)知，對(duì)近現(xiàn)代中國人民探索道路的艱辛也會(huì)有深切的感觸。學(xué)生在此過程中培養(yǎng)了自己的歷史情懷，培養(yǎng)了自己的歷史思維，也培養(yǎng)了自己的歷史思想，使得自身的歷史核心素養(yǎng)的培育處在一個(gè)比較高的高度上，而這也正是多媒體教學(xué)設(shè)備所帶給我們的優(yōu)點(diǎn)和長處。也有教師選擇在網(wǎng)絡(luò)上選舉現(xiàn)成的PPT，在融合學(xué)生具體情況和歷史課本內(nèi)容后，為學(xué)生帶來精彩的歷史講解，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，和學(xué)生共同互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同理解歷史課本中知識(shí)的偉大意義，使得歷史課堂的教學(xué)效率得到了不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了相應(yīng)的提高和飛躍。相信在不久的將來，多媒體教學(xué)設(shè)備會(huì)發(fā)揮更大的影響。

3? 結(jié)語

總而言之，作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和潛能。作為學(xué)生，在課堂上也應(yīng)當(dāng)積極配合教師完成相應(yīng)的歷史互動(dòng)，使得教師的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的效果得以彰顯，在自身的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)和反思，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)歷史，用適合自己的歷史思維學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)

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