試析技工院校教育教學引導對學生職業發展的影響

文/范燕

在傳統教育觀念中，大多數人的思想觀念是“讀書是為了讀大學，理論知識的掌握、考試分數的高低決定了學生一生的命運，而技工教育則是‘下下之選’?！钡S多從高等學府深造出來的學生，出社會后不一定能適應自身專業所在的行業，或者無法把所學的知識應用于實際工作，造成學無所成的錯覺，這是許多學生，乃至部分教師初入社會時都會有的感受。造成這種現象產生的原因是什么、該如何避免，都值得技工教育教師深思。

一、職業教育的現實要求

2018年9月入學的高一新生，是福建高考體制改革后的第一批高考考生。改革取消了文理分科，采用“3+1+2”方案，其特點是在學生高中學習期間就要考慮未來大學需要選擇學習的就業方向與相應專業。在改革前，考生不需要考慮此類問題，選擇與決定專業，是在高考結束、成績出來之后，就是所謂的“寒窗苦讀十年，填報志愿三天”。改革后則是把專業選擇提前到高一階段，高一期末就要選科，考慮發展方向，這相比改革之前是一個很大的變化。

以廈門市某一普高研學活動為例，高考改革后該校把傳統的實踐活動調整為研學活動，依據學生的就業發展意向劃分為不同的研學活動點。如法學專業安排路線為廈門市某律師事務所，工學專業安排線路為廈門市某制造業公司，教育學專業為廈門市某大學，經濟學為廈門市某會計師事務所與證券公司，理學為氣象主題公園，文學為廈門市某報社與印刷廠，醫學為廈門市某三甲醫院等。根據不同的研學活動路線，由在校教師帶隊參觀企業并參與簡單的實際操作。從課本知識轉戰企業實操，擺脫學生的“想當然”，讓學生切身體驗所選專業與未來的就業環境。改革后的高中生已然如此，那么以技能立身的職業教育學生又如何能落后？

2019年1月24日，國務院印發的關于《國家職業教育改革實施方案》指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和社會經濟發展中的突出位置，可見職業教育與普通教育一樣，同樣不可或缺，職業教育也能為社會經濟發展提供有力的人才支持[1]。

二、創設良好的教育教學方法

與普通高中生不同的是，多數中職生是從義務教育“初升高”考試后進入職校的，存在教育基礎薄弱、未成年人身心發展不成熟、家庭狀況不樂觀等社會因素問題。因此，對這類學生來說，教育、授課的方法要有一定的針對性。

1.對于中職生而言，學習方法非常重要。從心理學角度看學習，方法是人在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程，由練習或經驗引起的行為或知識的較持久的變化。而學習方法又可分為模仿法、試誤法、發現法與對比法等。如模仿法，模仿是學習初期最基本的手段之一，教師通過言傳身教，讓學生模仿學習，掌握相應的知識與技能；又如試誤法，在學習過程中，沒有誰是真的可以做到一帆風順，更何況是需要實際動手操作的學習[2]。所以錯誤的、失敗的嘗試，能作為經驗的積累。

2.教師在教育教學中，應針對學生的學習進程進行合理的課程內容分配與調整。在學習開始突進時期，學生的學習興趣濃厚、情緒高漲、注意力不容易分散，此時可以將基礎理論知識、專業技能與職業道德等重要內容傳遞給學生。如理論知識中需要記憶背誦的內容、專業技能中的實際操作過程，或者職業道德中的忠于職守、對社會負責，為企業、消費者服務等理念，在學習高原時期，隨著時間的推移，進步變慢、停滯不前時，教師則需要通過某些“刺激”來推動學生積極性，不然長此以往學生很容易出現信心喪失、情緒低落、對自身從業能力與職業規劃產生懷疑等不良反應。

3.技工教育講求“理論與實踐相結合”，最終目的是學生通過學習理論與實踐知識，能懂、能用、能動手，成為行業中的技能型人才[3]。這就要求任課教師要有相應的崗位從業經驗，上課時能帶入相應的實際案例，把課本知識與社會實際工作相關聯，而不是照搬課本上的常規經典案例，避免學生上課無積極性、老師上課無成就感的尷尬境地。

技工教育側重傳授技能，而技能是職校生立身的根本，尤其是信息科技飛速發展的時代，更要求技工院校教師根據時代的發展與需要落實終身學習的要求,與時俱進，把新知識、新技能與新觀念帶給學生，同時也要讓學生擁有終身學習的思想理念[4]。只有將這種觀念融入整個職業生涯中，才能不懼職業生涯中的各種變化，有能力迎接各種挑戰?，F代社會，人如果不努力，稍稍落后就會被社會所淘汰，而作為教師如果被社會淘汰，那又如何教書育人？

三、重視做好角色轉換工作

教師在關注終身學習的同時還要重視學生的職業角色轉換。對于學生來說，從學生時代走向工作崗位，是步入社會的基本過程。適應角色的轉換、適應職業工作，對學生的職業生涯發展至關重要?，F在大多數學生的物質生活條件較好，在實習工作之前，一直以“消費者”的身份接觸社會，在實習初期難免不能適應由“消費者”到“服務者”的角色轉變[5]。作為教師，需要在平時授課中給學生樹立基本的工作意識，普及未來工作的方向、大致的工作內容以及工作中可能出現的特殊情況及在遇到問題時該如何面對與解決等知識，讓學生在校期間能提前了解、適應。

此外，教師在傳遞職業信息時，應讓學生有清楚的職業定位，要求學生學會適應新環境、新伙伴。社會上能人多、人才多，作為技工學校的學生在校期間更應該扎實技能基礎，才能突出自我優勢，在競爭激烈的社會中更上一層樓。教師有責任督促學生端正學習態度、正確定位職業崗位，并提高自身工作質量與職業技能。

四、結語

技工院校教師要教會學生怎樣工作和更好地適應社會，讓學生從“做事”中學會“做人”。技工教育培養的不僅是技能型人才，更是行業中的基礎性人才，是企業落實計劃、完成計劃的根本力量。除了教師，學校更是改革的重點，無論是課程的設置還是與企業間的合作，沒有學校的參與都不可能實現與完成。因此，無論是教師還是學校，都要以學生職業學習與發展為重點，真正做到技能傳承，這才是做好職業教育的基礎性課題。