職教集團下的產業學院發展情況研討
——以中山職業技術學院為例

文/林龍 袁珊娜

職教集團和產業學院都是產教融合的重要組成部分，其定位范圍不同，導致職教集團和產業學院對于促進產教融合的范圍、功能及作用有所不同。按組成部分來看，高職院校是職教集團的成員，而產業學院歸屬與高職院校下的二級學院，但產業學院的運營也有企業和政府的參與。二者擁有高度的重合單位，下文將對職教集團下的產業學院的優勢做簡單的分析。

職教集團是由相關獨立法人單位如：高校、企事業單位、行業和政府，以龍頭院校或企業為主體，以契約的形式為構建聯合辦學體的紐帶[1]，職教集團主要分為院校型、企業（行業）型、政府型。

目前，絕大多數的職教集團由職業院校牽頭，院校型職教集團是由當地的龍頭職業院校牽頭組成[2]，這是目前大部分職教集團采用的主體形式[3]。本文是以中山職業技術學院牽頭的中山市專業鎮特色產業職業教育集團為例進行探討。

產業學院目前唯一的定義還沒有被討論確定[4]，多數產業學院的高校分為兩部分，一是地方應用型本科，二是實力較強的高職院校，這從關于產業學院文章的作者單位以及有實體產業學院運營單位可以看出[5]。但多數地方本科型院校，不牽頭成立職教集團，或者只是職教集團的成員單位，存在走過場的行為。所以職教集團下的產業學院目前只適用于高職院校。

我們以高職產業院校為例，不同于一般的校企合作，它是由高校和優質企業（行業）在政府的指導下，聯合舉辦，不同于職業院校的二級學院，也不是短期項目式訂單培養[6]。

分別明確職教集團和產業學院后，我們不難發現職教集團和產業學院其業務范圍均是校企合作，用以實現職業教育和產業優勢互補、資源共享、協同發展、構建現代職教體系，最終目的均為產教融合。

中山職業技術學院的職教集團和產業學院的邏輯關系如圖1所示。

圖1 中山職業技術學院的職教集團和產業學院的邏輯關系圖

中山市專業鎮特色產業職業教育集團由中山職業技術學院牽頭，聯合地方政府、中職學校、龍頭企業構成。中山職業技術學院下屬多個二級學院、龍頭企業及政府合辦特色產業學院。在校企合作方面產業學院可以歸屬于職教集團的范疇，中山職業技術院的職教集團實行理事會負責制，因此產業學院因不具備獨立法人資格[7]，不能作為理事參與職教集團的決策，但其產業學院均可代表參加職教集團的相關會議。

現階段中山職業技術學院共有四個二級學院，擁有五個產業學院，其中機電工程學院下屬的南區電梯產業學院，經管學院下屬一個小欖產業學院，藝術學院下屬三個產業學院分別是：古鎮燈飾產業學院、沙溪服裝產業學院、大涌紅木產業學院。中山職業技術學院的產業學院由相應的地方政府和學校對應的專業組成。結合學校專業特色，有專任教師作為產業學院院長，每個產業學院均由多個教師工作室與大師工作室入駐。

產業學院因歸屬于不同二級學院，其專業性和學科性比較強，專業壁壘較高，但存在一個不容忽視的問題，四個二級學院中信息工程學院并沒有建立產業學院，信息學院下屬多個教研室，擁有關于電子類、物聯網、化工等高端前沿學科，信息學院教師擁有二十余家教師工作室，這些教師工作室和中山市乃至珠三角地區的科技型企業有著密切的合作關系，部分企業也已經入駐中山職業技術學院，這些公司將大部分部門分支放在了中山職業技術學院，這些科技型企業大多也在中職院職教集團成立后加入其中。例如，物聯網專業與古鎮燈飾企業合作開發物聯網燈具、智能AI、大數據云聯網等多個領域交叉融合，藝術學院下屬的古鎮燈飾學院主營燈飾外觀和美學設計，信息工程學院物聯網教研室攻關燈飾技術難題，結合職教集團下企業項目或行業項目為載體。中山職業技術學院藝術學院下屬的大涌紅木家具學院與職教集團成員單位關于智能制造的科技型公司、機械制造型公司共同合作，研發智能、變形多功能現代家具。雖然是兩個不同研究方向，但其研究商品為相同領域。

據此，在職教集團范疇下的產業學院的多維度發展，更好地抓住了燈具智能化和物聯化方向轉型機遇；紅木家具也可以借助制造業與物聯網化研發出新的產品，搶先占有市場。與此同時，依托企業靈敏的市場感知培養出最適應當下市場環境的優秀畢業生。同樣的方式不同的方法，看似專業壁壘較高的學科下的產業學院之間，以及與企業都可以有類似的合作，真正地實現了跨專業、跨領域的融合，從不同方面提升了高職院校優勢專業的產教融合。

類似于中山職業技術學院的這種由實體產業學院運營且牽頭成立職教集團的高職院校，在資源整合上更具優勢，其最終目的為促進職業教育的產教融合，當然這種模式要依托與當地的經濟結構，中山市的“一鎮一品”特色結構完美的組合形成了職業教育和經濟的無縫銜接。中山職業技術學院這種職教集團加產業學院的模式是共贏路線。在職教集團下的作用，促進了產業學院和當地經濟結構的變化，逐漸形成“一鎮多品”“多鎮一品”的產業帶集群發展模式，構建了現代產業集群[8]。

從政府層面來看，職教集團下的產業學院促進了職業教育向前發展，促進了當地的經濟發展，同時在國家層次方面完成了教育部下達的任務。學校方面無疑是最大的受益者，通過職教集團和產業學院的有機結合，增強了學生的競爭能力，提高就業質量，節省了教育投入，在職業學校排名上爭取靠前位置，獲得國家更高級別的發展政策和財政補貼，導致學校發展上走上良性循環。企業（行業）方面：得到優質的畢業生源，降低了企業為新員工提供的培訓成本，節省了人力成本，提高了員工素質，通過和高職院校聯合辦學獲得了政府方面的掛牌承認，提升企業知名度，同時在政策補貼方面可以得到優惠（免稅、減稅）；對于行業而言，促進了行業的集中化，行業人才素質的提升，更利于行業在市場地位的穩定，有利于行業規模化發展。

中山職業技術學院的信息工程學院和機電工程學院的智能制造學科方面也具有較強的科研實力和校企合作能力，但受限于中山當地的經濟特色，較難與之相對應產業集群，導致沒有成立相應的產業學院。從畢業生就業去向也發現，擁有產業學院的學科的畢業生留在相應的專業鎮的比例較高，從這個角度而言，產業學院化的教學更利于人才的把控，把人才培育好和把人才留住同樣值得職業院校和地方政府思考[9]。

總之，產業學院作為新型的產教交融的組織，其在職教集團下運作，可使得職教集團內部成員扁平化，各個成員內部關系形成網狀結構，能更有利于打破各單位、組織之間體制壁壘，能更容易突破學科之間的技術壁壘，建立學科之間的聯系，更利于資源的互補，結合市場現有的動向來調控學生的課業導向，在人才培養和科學研究上緊貼產業需求，更多注重學生的綜合能力的培養，在順應市場的同時也大大提升了畢業生的社會滿意度和認可度，進一步提升了學校辦學水平和科研實力。