小學語文閱讀素養評價模型構建

黃韶斌

根據教育部要求，2019年所有義務教育階段學校全部使用統編教材。語文新教材主編溫儒敏強調，在語文學習中，讀書很重要，作為一線教師，不離其宗的是“抓讀書”，他將統編新教材的特點概括為“讀書為要”。在此背景下，引導學生開展閱讀活動，并在活動中有效地提高學生閱讀素養，是用好、教好統編教材的重要條件。而有效、準確、及時、便捷地評價學生閱讀素養發展變化情況，是教師組織開展閱讀教學活動的決策依據。

一、閱讀素養的內涵

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。閱讀素養則是閱讀者在閱讀活動中所體現出來的閱讀知識與能力。國際經合組織發起的國際學生評價項目對閱讀素養的定義是：閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。在進行閱讀素養評價時，應注意把握好其綜合性、階段性、發展性特征。

1. 整體性

學生的閱讀素養是多種能力的綜合體現。學生的閱讀活動是一個整體的思維活動，是綜合使用理解、運用、反思等能力的過程。從更廣的角度來看，閱讀與感受、態度、欣賞、表達、創作有著相互依存和制約的關系。因此，在進行閱讀素養評價時，不能把閱讀素養簡單劃分為幾種孤立單一的能力，或過于片面強調某項閱讀能力，而忽視了閱讀素養的協調性和整體性，要注重分析各項能力之間的相互影響和相互作用。

2. 穩定性

閱讀素養的形成是一個長期過程，這由閱讀者自身思維發展水平所決定，需要長期大量的閱讀實踐積累，并將閱讀的知識性和方法性的收獲逐漸內化為自身的涵養。因此，在特定階段，學生的閱讀素養具有相對的穩定性，具有比較明顯的年齡特征和個性化特征。在評價中，既要考慮同一年齡段學生總體閱讀素養水平基本一致，總體上適用統一的評價標準和方法，更要尊重和注意到不同學生在閱讀習慣、風格、特點上的差異。

3. 發展性

從動態的角度來看，學生的閱讀素養處于快速發展的階段。隨著年齡的遞增、閱讀量的積累，學生可掌握更多的閱讀策略、方法和技巧，理解、利用、反思和使用書面文章的能力也會得到發展。在評價中，應注重學生閱讀素養發展變化過程的數據積累，以便科學準確地描述學生閱讀能力的發展過程，為后續教學提供決策依據。

在學生閱讀素養評價中，可以從閱讀動機、閱讀過程、閱讀結果三個維度進行評價。其中，閱讀動機包括外部動機和內部動機，閱讀過程包括目標與方法，閱讀結果包括時間與習慣。

二、閱讀動機評價

閱讀動機是閱讀行為持續進行的動力之源，學生閱讀動機評價可以分為外部動機評價和內部動機評價兩個方面。

1. 外部閱讀動機

外部閱讀動機是指學生為了獲取閱讀行為結果所帶來的特定結果而產生的閱讀動機。學生為了得到（避免）教師家長的贊許（責罰）、為了獲得較好的學業成績、為了在同伴面前表現自己、為了某次故事比賽獲獎等，也能夠激發學生的有效閱讀行為。

具有外部閱讀動機的學生關注的是閱讀行為所帶來的“功利性”的結果，在較強的外部刺激條件下，學生的閱讀動力充足，而一旦外部刺激消失，閱讀時間和閱讀質量則會明顯下降。對于大多數學生而言，“學業任務”是激發其閱讀行為的最主要的外部刺激。

2. 內部閱讀動機

內部閱讀動機是指學生對閱讀行為本身所帶來的積極感受而產生的閱讀動機。對萬千世界的好奇、被優美語言所吸引、受人物情節的感召、對知識的渴求等，會激發學生穩定持久的閱讀行為。學生通過閱讀可以較好地滿足自己的內在需要，享受到閱讀之樂。具備較好的閱讀內部動機的學生，一般會積極主動尋求自己喜好的讀本、充分利用閑暇時間讀書，屬于愛讀書的“小書蟲”。然而，摒除通俗、娛樂、消遣性讀物帶來的隨意性、快餐式、碎片化閱讀，真正對閱讀感興趣的“小書蟲”并不多。

每個學生內部閱讀動機和外部閱讀動機是兼而有之并相互轉化的。作為教師，要善于營造閱讀環境，有效利用外部刺激，這既能快速提升閱讀效果，亦能逐漸轉化為學生的內部閱讀動機，培養良好的閱讀素養。閱讀動機評價可以通過問卷、觀察或訪談的方式，了解學生的閱讀文本選擇、是否在意別人指導自己讀書、是否愿意花更多的閑暇時間讀書等。

三、閱讀過程評價

閱讀過程是學生開展閱讀的總體行為表現，可以從閱讀目標和閱讀方法兩個方面來評價學生閱讀過程。

1. 閱讀目標

閱讀應該帶有目標、計劃，這樣才能保證閱讀行為的持續和有效。閱讀目標越明確，則越有利于制定更優的閱讀計劃，進而產生更好的閱讀效果;相反，如果閱讀目標不明確，會產生閱讀行為隨意、淺層而低效的閱讀行為和結果。學生在正式開始閱讀文本前，是否理解導讀導學的要求、是否總體瀏覽文本結構、是否查閱作者創作背景，均會對確立閱讀目標產生重要影響。

2. 閱讀方法

閱讀方法是學生在特定閱讀情境下（如不同的文本、閱讀目標、閱讀任務和要求等），理解讀物內容，從中接受信息所采用的手段或途徑。閱讀方法包括朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。

教師可主要從以下方面評價學生閱讀方法：學生熟練掌握閱讀方法的數量，結合具體情境（如文本特點、任務要求、閱讀目標等）選擇合適的方法，多種方法能夠靈活切換，針對某種特殊文體使用閱讀方法。

四、閱讀結果評價

1. 閱讀時間

閱讀時間包括幾個方面：一是單次閱讀行為持續的時間，例如，學生某天晚上進行閱讀所用的時間;二是在一段時期內學生的閱讀總時間，這個時間周期可以按周計算或按月計算;三是學生完成一項閱讀任務所用的時間，如學生完成整本書閱讀所用的時間。

需要指出，閱讀時間并非越長越好。對不同的學生而言，在不同的情境、不同的讀本、不同的任務和要求，不同的閱讀策略（如精讀、略讀），都會對閱讀時間產生影響。但從長期來看，具有穩定的閱讀時間、根據情境任務合理地利用和分配閱讀時間，如堅持每天閱讀半小時、閑暇時間常讀書等，也是學生閱讀素養的一種基本體現。

2. 閱讀習慣

閱讀習慣是由實踐鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀所需要的、熟練的行為方式與思維。評價學生閱讀習慣，可以從以下四個方面開展：一是是否善于選擇具有一定的廣度和深度的讀本，能夠很好地結合教師推薦、自身興趣愛好、學習需要進行自主選擇;二是能否選擇合適的時間進行閱讀，既善于利用閱讀時間，也能夠堅持利用碎片化時間展開閱讀;三是能否邊讀邊思考，對書籍和文章形成自己的見解和感悟;四是能否善與人交流，樂于把自己的閱讀收獲與人分享，能夠完整地闡述自己的觀點。

注：本文系廣東省“十三五”規劃重點課題“學生核心素養視域下區域閱讀推進的策略研究”（課題批準號：2018ZQJK025;主持人：熊麗麗）階段成果。