新時代超常兒童教育初探

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，這既是人類的教育夢想，也是千百年來教育工作者不懈追求的最高境界。教育工作者根據學生的身心發展狀況及不同個性特征，正確認識學生的個體差異，充分了解每一位學生，用發展辯證的眼光看待每一位學生，運用不同的教學方法來實施教育，最大可能地滿足學生個性化的學習需求，最后實現學生全面而有個性的發展。

大眾往往認為超常兒童就是各方面表現都非常優秀的學生，在無人指導、無人教育的情況下，也能實現預期的目標;能夠輕而易舉地取得優秀成績，容易受到同輩的歡迎等。其實，如果缺乏他人的教導和支持，他們可能會失去學習的動力，也可能無法充分發揮自己的學習潛能。有時候，超常兒童并不一定能實現普通的學習目標，特別是當他們無心向學時，他們經常被排斥。為使超常兒童保持高水平的學業成就，教師必須對學習內容或者形式進行適當的調整，否則，容易引發他們的問題行為。超常兒童是脆弱的、需要保護的，他們應該接受符合其個性化需求的教育。

一、超常兒童的主要表征及分析

1. 智力超常，記憶力強

他們的知識面超越同齡人甚至勝于成年人，對于普及教育的課程學習不費力氣。如一位學生能熟練地背出深奧枯燥的法律條例，熟悉世界、國家時事，醫學、醫藥方面的知識也較為豐富。

2. 難以理解人際關系，難以理解社會習俗中所包含的規則

交往能力較差，不易正確表達意見，容易產生急躁情緒，對不熟悉的人群有敵意，容易采取偏激行為而造成對方傷害，如對環境中的應激物高度敏感。

3. 極端以自我為中心

他們不能理解笑話、諷刺或隱喻;注視和軀體語言的運用不恰當;自理能力差，行為舉止不得體;不能判斷“社會距離”;語言發展良好，溝通卻很差。

4. 缺乏應付課堂要求的情緒資源

這些學生容易產生應激反應，自尊心強，常常苛于責己，不能容忍犯錯誤。他們在遭受應激或挫折的時候，常常會大哭、發脾氣、感到憤怒。

二、科學識別超常兒童

1. 識別超常兒童的原則

一是在動態中進行比較研究。超常兒童智能是發展的，不是固定不變的，而這種發展是受文化條件、環境和教育所制約的。因此，需要把超常兒童的研究和鑒別，在與相應年齡的常態兒童的動態比較中來進行。教師應注意對學生進行動態比較，從教育與發展中識別。

二是采取多指標、多途徑、多種方法鑒別和研究。超常兒童的識別主要是運用推薦、調查、測驗等方法，采用這些方法時要關注其信度和效度。由于任何識別方法和測驗的信度、效度都不很理想，所以要采用多種方法和途徑收集信息，信息依據包括主觀依據和客觀依據。

三是兼顧智力和非智力因素進行研究。由于考慮到超常兒童在成長的過程中，某些個性品質（如認知興趣、求知欲、堅持性等）是超常兒童取得成績不可缺少的主觀因素。因而，在鑒別和研究時，不能單純考察智力，也要重視考察個性品質，把智力和非智力因素結合起來研究。

2. 識別步驟

對超常兒童的識別包括3個步驟：初步評估、測驗和綜合評定。

初步評估以教師觀察與向家長調查為主。教師觀察的標準，可參考我國研究超常兒童的心理專家提出的鑒別標準，也可在學科競賽和發明創作等活動中進行觀察，選取獲得優異成績的學生進行進一步的鑒定。向家長調查時，教師可采用《超常兒童心理學》（查子秀主編）中的“超常生甄別表”，向家長了解學生進一步的情況，以及進行甄別。

測驗是對教師觀察且通過對家長調查發現的，符合觀察標準的，可能為超常兒童的學生進行一系列測驗，以進一步甄別出真正的超常兒童，具體的甄別標準可參考“瑞文智力測驗”、廣州市捷和兒童心理發展研究中心開發的“資優生量表”、學生學科成績排名等。

最后，根據教師觀察、家長調查、測驗的情況進行綜合評定，確定超常名單及分類。一般可分為2類：存在心理行為問題、能力超群的超常兒童，以及心理、情緒、行為恰當，且能力超群的超常兒童。

三、個性化分類輔導

識別超常生不是最終目的，識別是為了了解超常兒童的教育需求，以便因材施教。

1. 對有心理行為問題、能力超群超常兒童的輔導

首先從心理學介入，針對心理健康、行為異常，但智力超群的學生進行訓練，使其行為逐步正常。例如，可以引進專業的心理輔導機構駐校輔導，讓心理輔導教師根據學生的情況設置輔導內容。這類學生通常表現出來的情況就是合群能力非常低。因此，輔導時首先幫助他們融入集體。在學生融入集體后，再根據他們的優勢或者愛好，進行個性化輔導，增強他的合作能力。

運用“體驗學習圈”對學生進行體驗輔導。輔導時遵循“體驗參與—交流明理—感悟自省—應用提升”的歷程。“體驗學習圈”具體見下圖。

學生通過活動，不斷地體驗、交流明理、感悟內省、應用提升。經過多種多樣的體驗活動，學生感受到集體或者團隊帶來的溫暖與力量，感悟到規則意識的重要性，從而改變自己的行為方式，在教師的幫助下調節好自己的情緒，讓自己融入集體，融入團隊。

2. 對心理、情緒、行為恰當，且能力超群的超常兒童輔導

這類兒童，可以根據其愛好或者特別的表現，進行創新性項目學習，輔導參與各項競賽，促其成為優秀人才，幫助其超常發展。活動主要有層級式的STEAM活動和PBL項目式學習（跨學科小課題研究）兩類。

層級式的STEAM 活動注重學習的過程，在過程中，可給學生提供不同的觀點，使其嘗試不同的想法，在不斷試錯中發現問題，分析問題和解決問題。STEM活動可以提升同伴間合作和解決問題的能力。STEM 教育的核心是實現知識融通，在孤立的學科體系中建立一座溝通的橋梁，給學生提供整體認識世界的機會，其目的并不是讓學生學會某項具體的技能，而是讓學生通過親自參與，獲取對知識的深層次理解及自身的智慧生長。

在STEAM活動中，引導學生在自主思考和探索的同時，善于與同伴交流或交換思想意見，尤其在動手過程中力求解決問題，讓他們嘗試在一個小群體中體驗創造的樂趣，這樣有利于幫助他們把這股創造生命力持續下去。團隊成員如何分工，在制作過程中遇到問題如何處理，意見不一致時如何解決等一系列問題，能夠讓學生在活動中感悟到為了團隊的最終目標，在制作過程中需要有效管控自己的情緒，及時交流合作進展，分析經驗教訓及目標達成度，協商制定今后的改進措施;與他人建立良好的關系，能夠換位思考，尊重、包容他人思想觀點和價值觀，嘗試以新的方式做事，把有創意的想法付諸行動，并對于改進實踐作出貢獻;必要時通過協商或者妥協，求同存異、建立互信，富有建設性地協作以實現共識性目標。

PBL項目式學習，是指學生在教師的幫助下獨立從事某項課題研究。研究要求學生必須自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告。其目的在于充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在潛力，激發學生科學探究的興趣，培養小學生探究創新的精神、組織活動的能力、與人交往交流的能力以及整合資源、整理資料的能力，為適應社會走向未來打下堅實的基礎。其核心是改變學生的思維方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式。

對于中低年段的超常兒童，可以開展體驗式學習，重點關注他們的體驗與口頭表達。對于高年級超常兒童，則可以通過撰寫研究報告，促進學生思維邏輯化。通過報告的撰寫，使他們批判性地反思學習、制作的流程，反思自己的思維過程，讓學生學會運用歸納推理、演繹推理進行思考，能夠把整個活動的各個部分進行系統思維，促進思維的邏輯化。通過研究報告的撰寫，學生了解了做科學研究的一般流程，以及相關規范的要求。經過幾年的學習，在小學畢業時，他們已經懂得如何怎樣提出問題，怎樣去解決生活學習中遇到的問題，解決問題時他們的思路也更加清晰，行文更有邏輯。

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責任編輯 黃博彥