記人敘事類課文讀寫結合策略

辜娟

閱讀教學與寫作教學，這兩者之間存在許多共同因素。在記人敘事類課文教學中，要讀寫結合，在閱讀中學習寫作，學習其選人、寫人、悟人技巧，運用這樣的記人敘事類課文讀寫結合策略，有利于培養學生審美、語言、思維多個方面的語文核心素養。

一、向課文學習選人，培養學生審美鑒賞能力

（一）選取典型人物

所謂典型人物，是指自己喜歡的人、對自己有觸動的人、能表達自己情感的人。以魯迅的《記念劉和珍君》為例，教師可以引導學生思考：“三一八”慘案中犧牲的女子不止劉和珍君，還有楊德群君，為何作者不寫楊德群君而寫劉和珍君？因為作者喜歡劉和珍君向往進步，追求真理;喜歡劉和珍君的愛國精神、反抗精神……通過紀念劉和珍君，最能表達作者希望群眾“在沉默中爆發”的情感。

為了訓練學生選取典型人物的能力，筆者還設計了對應的堂上練習以及課后作業。課后作業為選取身邊的一位老師或者同學進行描寫。堂上練習則限定為描寫王強老師。因為筆者和學生對王老師都非常熟悉，而且學生很喜歡王老師，為后面的教學環節的展開作了良好的鋪墊。

（二）選取典型人物中的典型特征

選好典型人物之后，還要學會選取能讓人物的形象更豐滿、人物性格更突出的典型特征。以《鴻門宴》為例，劉邦的特征肯定有很多，但是能言善辯、善于用人、從諫如流、忍辱負重、果斷是劉邦的典型特征，司馬遷也是著重描寫劉邦以上特征的。

以堂上練習《我的王老師》為例，筆者對學生進行了引導：“王老師的性格特征很多，但是肯定有幾個特征是最突出的，請同學們列舉王老師所有的性格特征，然后選出三個典型的個性特征。”經過生生對話以及師生對話后，同學們認為王老師最典型的三個特征是幽默、睿智、有家國情懷。

二、向課文學習寫人，培養學生語言運用能力

（一）借助正面描寫，運用精準的語言表現典型人物的典型特征

好的記人敘事類散文往往借助于正面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫。

1. 借助肖像描寫

肖像描寫的目的是以形傳神，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。以《記念劉和珍君》為例，作者反復強調劉和珍君“始終微笑著”，寫出了劉和珍的和藹、溫和。

堂上練習《我的王老師》，筆者如此引導學生：“請同學們借助肖像描寫，運用精準的語言表現王老師的典型特征。”

學生經過小組討論后進行了回答：“王老師每次走進課堂，臉上總是帶著一絲‘狡黠的笑容，似乎又有什么有趣的事與我們分享。王老師戴著一副眼鏡，臉上總是溫和地笑著，眼睛里偶爾閃出一絲智慧的光芒。他在談論到國家越來越強大的時候，自豪之情溢于言表。”

2. 借助語言描寫

成功的語言描寫總是能鮮明地展示人物的典型特征，生動地表現人物的思想感情。以《鴻門宴》為例，劉邦遇到難題時總是向身邊的人詢問“為之奈何”，表現出了劉邦有自知之明，善于用人，從諫如流。

堂上練習《我的王老師》，筆者對學生進行了引導：“請同學們借助語言描寫，運用精準的語言表現王老師的典型特征。”

生：“每次考完歷史，同學們面對慘不忍睹的分數不停地唏噓嘆息，王老師總是能用幾句話就能扭轉整個形勢：‘假如考題欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣。明年高考的日子，你們一定會鴻運當頭，下筆如有神助。簡短的幾句話就能讓同學們重拾信心，繼續發奮學習。”

3. 借助動作描寫

動作能夠展示出典型人物的典型特征。人物性格是否典型，取決于動作是否典型。以《荊軻刺秦王》為例，作者在秦廷搏擊這個情節中，連用“把”“揕”“逐”“提”四個動作來表現荊軻的勇猛。

堂上練習《我的王老師》，筆者如此引導學生：“請同學們借助動作描寫，運用精準的語言表現王老師的典型特征。”

生：“每次講歷史課，王老師在談到舊中國被帝國主義國家欺侮的時候，總是十分激動，有時會用書本一拍桌子，大聲地說：‘我們不是東亞病夫，舊中國受人凌辱的日子已經過去了，任何詆誹中國的言論我們都要堅決抵制！”

（二）借助典型事例，運用精準的語言表現典型人物的典型特征

所謂典型事例，指最能表現主人公典型特征的事情。學生恰當運用典型事例，可以使人物更加生動形象，可以表現典型人物的典型特征。以《荊軻刺秦王》為例，作者著重選取這四個典型事例：在準備信物中，表現荊軻的深謀遠慮;在怒叱太子中，表現荊軻的剛毅;在易水送別中，表現荊軻的俠肝義膽、視死如歸;在秦廷搏擊中，表現荊軻的勇猛。

堂上練習《我的王老師》，筆者對學生進行了引導：“請同學們列舉三個典型事例，分別表現王老師的幽默、睿智、家國情懷。”

生：“王老師總是喜歡用幽默的比喻來說明深奧的道理。他覺得愛情對于人的一生很重要，告訴我們將來選擇伴侶時一定要謹慎。他認為女生有四種。第一種就像一杯‘土大黃涼茶，雖然顏色不好看，但是對身體很有好處;第二種像一杯汽水，雖然顏色很好看，但是對身體并沒有好處，不能喝一輩子;第三種像一杯白開水，雖然顏色一般，味道也一般，但是可以喝一輩子;第四種像一杯椰子汁，顏色好看，對身體有好處，味道也好，適合喝一輩子。他的語言是幽默的，但其中寄寓了他對我們深切的關心……”

需要說明的是，在實際教學過程中，“借助正面描寫”和“借助典型事例”兩種方法往往是融合在一起的。靈活運用這兩種方法，能夠更好地表現典型人物的典型特征。

三、向課文學習悟人，培養學生的思維能力

寫人的基本目的是要展現人物的美，但最終目的是為了寄托作者的所感所悟。這種“感悟”就是人們說的“意”。意是文章的靈魂，文章如果沒有靈魂就沒有生命力，所以要學習悟人，學習立意。

以表達交流部分《寫觸動心靈的人和事》為例，編者節選了黃方國的《父親》。文章的前面記敘了作者第一次為父親彎腰開車門，父親感到非常滿足。后面是作者的感悟，父親對子女的愛是不求回報的，而子女往往忽略了父親，父親可能永遠不能超越子女，但是其實沒有父親就沒有我們的今天。

堂上練習《我的王老師》，筆者如此引導學生：“王老師的典型特征是幽默、睿智、家國情懷。請同學們認真思考王老師的典型特征，悟出一點為人處世的道理。”

生：“王老師是我最喜歡的老師。有時我常常想，他對我們的教誨，小而言之，是為了我們的將來，大而言之，是為了高要的教育，為了國家有更好的接班人。他的幽默蘊含著他對我們成長的關心，他的睿智體現了他對生活的思考和感悟，他的家國情懷體現了儒家‘達則兼濟天下的理想。我常常想，老師這么優秀，我要以王老師為我終生學習的目標，一點一點地向老師靠攏。”

注：本文系肇慶市基礎教育科研“十三五”規劃課題“新課標下中學語文整體閱讀能力培養”（2018ZQJYKYK T116）的階段性成果之一。

責任編輯 黃銘釗