小學(xué)英語故事教學(xué)有效性策略

黃偉勤

小學(xué)英語教科書中的故事，圖文結(jié)合，生動(dòng)有趣，是學(xué)生較喜歡的閱讀材料，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀技能，幫助養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。故事教學(xué)也是英語教學(xué)的重要途徑之一，它的語篇和語境特征有利于學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言的意義與功能。學(xué)生在理解內(nèi)容、情節(jié)、人物、情感、沖突等故事要素的過程中感知語言的意義與功能，體會(huì)人物的心理與情感，運(yùn)用語言描述生活中的事物，達(dá)到提升語言綜合素養(yǎng)的目的。

一、現(xiàn)存問題

在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在一些問題，使課堂低效甚至無效。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 故事前不懂激活舊知，方法不力

有些教師不設(shè)計(jì)激活活動(dòng)，一上課就開始故事閱讀，這不利于學(xué)生在已有背景知識(shí)下深入理解故事，建構(gòu)故事意義。有些教師的激活活動(dòng)與主題不相關(guān)，不能為學(xué)生提供建構(gòu)故事意義的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。有些教師提前教授故事中的生詞或預(yù)習(xí)故事內(nèi)容，打破了故事的未知性，影響學(xué)生在課堂上聽故事的興趣和動(dòng)機(jī)。

2. 故事中抓不到主線，沒有利用好插圖

故事教學(xué)的主要目標(biāo)是充分理解故事內(nèi)容和情節(jié)，體會(huì)人物的情感與心理。但在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)往往了解不深入，人物的情感和心理分析也被忽視。教師在課堂中主要教故事中的詞匯與句型，忽略了對(duì)故事的深入理解;問題設(shè)置主次不清，缺乏邏輯性;展示性問題過多，開放性問題過少;沒有充分發(fā)揮插圖的作用，人物的情感與心理的分析被忽視。

3. 故事后拓展活動(dòng)不到位

有的教師在故事后沒有設(shè)置語言使用活動(dòng)，即故事教學(xué)理解、復(fù)述和表演環(huán)節(jié);有的教師設(shè)置的活動(dòng)與故事關(guān)聯(lián)性不夠;有的教師設(shè)置的活動(dòng)超越了學(xué)生的認(rèn)知和語言水平。因此，學(xué)生缺少體驗(yàn)語言遷移過程的機(jī)會(huì)，語言輸出活動(dòng)受阻，語言遷移能力得不到提升，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

二、英語故事教學(xué)有效性策略

本文以廣東版《開心學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Playing or working”故事教學(xué)為例，闡述英語故事教學(xué)有效性策略。

1. 游戲熱身

學(xué)生在同冊(cè)書的Unit 2已學(xué)過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句及其回答，也學(xué)習(xí)了一些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。因此，在講故事前，教師可以開展“凍住”游戲：教師說出動(dòng)詞，學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作;當(dāng)教師喊“stop”時(shí)，學(xué)生就停止動(dòng)作并保持不動(dòng)，此時(shí)教師提問：“What are you doing？ What are they doing？ Whats he/ she doing？”引導(dǎo)學(xué)生回答。這樣的活動(dòng)既有趣，也跟故事主題有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能有效激活學(xué)生大腦中與故事主題相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)故事意義。

2. 巧妙提問

任何一個(gè)故事都有一條主線索，在問題的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞故事主線有序展開，比如故事的主題、主要情節(jié)、結(jié)局等。問題的主次或先后順序往往決定著學(xué)生建構(gòu)故事意義的邏輯順序。只有教師設(shè)置的問題有邏輯性，學(xué)生對(duì)故事意義的建構(gòu)才不會(huì)偏離故事核心。本課可以這樣設(shè)置問題：他們?cè)谀睦铮空l在制造噪音？爸爸在工作，果果做運(yùn)動(dòng)制造噪音，好還是不好？湯尼和詹妮怎么對(duì)果果說？果果怎樣回答？這里以噪音為故事核心設(shè)置問題，問題從噪音傳出、找出噪音制造者及噪音對(duì)他人的影響依次展開，體現(xiàn)了主次性和邏輯性。前兩個(gè)問題屬于展示性問題，可以從故事中找到答案，后三個(gè)問題屬于開放性問題，特別是最后兩個(gè)問題，學(xué)生可以從不同的角度思考，沒有固定的答案。在故事教學(xué)中，提倡展示性問題與開放性問題的動(dòng)態(tài)平衡，這樣有利于學(xué)生深入理解故事的內(nèi)容與情節(jié)，有利于故事意義建構(gòu)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生認(rèn)知和語言等綜合能力的提升。

3. 充分發(fā)揮故事插圖的作用

小學(xué)英語教材的故事一般都有插圖，通過情景圖表現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動(dòng)、人物心理和情感，幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容，理解人物的情感，理解語言的意義等。本故事共有六幅插圖，每幅圖中人物的動(dòng)作和表情都表達(dá)了特定的情感與心理變化。因此，在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，體會(huì)故事人物的情感和心理變化，更深入地理解故事內(nèi)容和情節(jié)。此外，學(xué)生在觀察的過程中會(huì)進(jìn)一步感知和體會(huì)詞匯的意義和功能，有利于在語境中整體建構(gòu)語言意義。

4. 精心設(shè)計(jì)語言運(yùn)用活動(dòng)

任何語言課堂教學(xué)都應(yīng)該指向語言運(yùn)用。在故事后階段，學(xué)生完成了故事復(fù)述和表演故事后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與本課關(guān)聯(lián)的、符合學(xué)生認(rèn)知和語言水平的語言運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)語言遷移過程。例如，可以設(shè)計(jì)故事續(xù)編活動(dòng)，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，給出各種猜測(cè)答案。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且有效地提高了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

責(zé)任編輯 魏文琦