校園足球“3+1”全員育人模式探索

李西鵬

足球教學在我國的體育教學體系中是相當重要的組成部分，但受到傳統體育教學的限制，部分學校在開展足球教學過程中，出現了教學力度不足、教學積極性不高和教學體系不夠完善等現象。經過對足球發展趨勢以及教學重要性進行分析，佛山市南海外國語學校整合自身足球教學資源和基礎教學模式，結合學生實際，開發出“3+1”校園足球教學模式，并開展實驗性教學。

一、完善制度，開展合作育人

首先，家校聯合。將足球課堂從學校延伸到家庭生活中，利用其生活環境以及家人朋友的影響，提高教學質量和效率，例如學校利用社交軟件與家長建立起及時的互動聯系，針對足球教學課堂中的重點內容布置家校聯合作業，引導家長帶領孩子觀看足球比賽，共同收集與足球文化相關的資料等。

其次，校企、校際聯合。學校在自身的社會職能機構的價值基礎上，積極地與相關體育文化企業、機構等進行職能對接，深化學生對于足球領域的了解，拓展其足球視野，能夠認識足球文化活動、足球發展趨勢等相關知識，提升其學習的積極性。例如結合檔案管理機構開展足球歷史資料整理志愿活動;結合體育文化管理機構拓展學生的足球文化視野;與不同的學校進行足球聯誼比賽等。在舉辦相關活動的同時增強學生的良性競爭意識，使其能夠在競爭中，深刻認識到足球文化的魅力和足球活動的價值。

二、形成體系，推進課程育人

學校針對校園足球教學進行了課程延伸，堅持以足球文化作為校園足球教學開展的精神引導力量，將培養學生綜合的足球文化能力作為教學的實際發展目標。

深度優化足球教學課程的課時、教學內容以及課程形式，增加足球課時，并且在設計教學內容的過程中堅定理論知識與實踐活動相結合，增加了現代化足球教學手段，通過多媒體等方式優化學生接觸足球的途徑，從而增強其學習積極性。而足球教學的內容兼具基礎知識和實踐練習，增加了足球歷史發展文化、足球未來發展趨勢以及國家相關政策、改革等方面的教學。

同時結合我校自身的教學宗旨以及實際的情況開發出足球教學校本課程，通過相關專業人員的指導，利用校本課程作為我校開展校園足球教學的基礎依據。

三、搭建平臺，實行活動育人

針對校園足球教學的實踐性本質，學校積極地通過足球實踐平臺的構建，為學生提供全面、優越、科學的足球實踐渠道。例如足球文化體育活動，體藝節、校長杯等校內足球比賽。學校堅持引進社會足球文化走進校園，開展相關的足球文化活動，例如足球文化征文比賽、足球漫畫展、社區足球活動以及社團足球活動等。

此外，針對校內的體育教學師資團隊也進行了相應的足球知識培訓，結合科學化的教學體制改革，落實足球文化下鄉活動，針對廣東云浮、四川涼山等山區學校深度開展足球相關知識教學，擴大校園足球的影響，從而深度落實校園足球教學改革。

四、指向成長，實施過程評價

在建立相關的校園足球教學體系的基礎上，學校開發了教學評價系統，并且利用科學規范的評價標準為學生構建教學輔助依據。例如，在開展校內足球活動的過程中，教學評價系統可以針對不同層級、不同年齡的學生進行針對性的評價，結合其在活動中的知識掌握程度、活動參與程度、表現質量等各個方面進行評價落實，并且綜合學生的實際能力以及未來的足球發展方向，為其構建出具備發展可能性的足球學習計劃。

在進行評價的過程中，相關的體育教師積極地引導學生具備積極向上的體育競爭精神，通過足球活動豐富自身的精神文化建設，在增強體質的同時形成正確的體育精神和體育價值觀念。

教學評價體系建設也是檢驗學校足球教學落實質量的手段，通過上級教育部門組織的高效課堂評估對學生的學習情況進行評價，能夠衡量我校的校園足球教學效率和水平，從而能夠積極督促我校進行足球教學計劃的調整。

總之，“3+1”的足球教學模式開發是建立在學校實際的足球教學現狀以及教學問題的基礎上，結合學生的實際情況以及科學、規范化的體育教學標準而開展的一種教學模式。該種模式結合了合作育人、課程育人以及活動育人的方式，并制定了相應的評價系統，為學生制定優越的足球學習環境的同時，也為學校進行校園足球教學方向的調整提供了相應的依據，這不僅是教學需求，也是體育精神創新發展的需求。

責任編輯 韋英哲