創新“疑展評”教學，培育思維型課堂

石門實驗中學立足有為教育理念，經過長期研究與實踐，確立了“疑展評”元素式課堂教學的特色。在此基礎上，我們吸收聚焦思維結構的智力理論，從認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移等角度對“疑展評”課堂的基本內涵、要素構成、學科課型等方面進行創新研究與實踐，聚焦課堂師生的思維活動，打造思維型課堂，進一步提高課堂教學效率與質量。

一、“疑展評”思維型課堂的構成

“疑展評”有為課堂教學是近年來石門實驗中學培育高品質課堂教學的一種嘗試，它結合林崇德、胡衛平教授提出的聚焦思維結構的智力理論，追求課堂教學中學生與教師的積極主動的思維，強調教學活動本質上是一種生命影響生命，靈魂觸動靈魂，發展思維能力的活動。它反映了石門實驗中學在課堂教學上的價值追求：培養善疑、善思，擁有獨立見解、高階思維能力和思維品質的創新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功體驗，使每一位師生都能在教學中感受幸福，達到有為。

1. 疑元素

疑元素指設疑、質疑和解疑，其核心是通過“疑”引起學生的認知沖突，激發學生積極主動的思維和主動學習的動力，旨在發展和完善學生的思維結構，培養學生獨立的人格、批判性和創造性思維。

（1）課前生“疑”。課前教師根據教學目標預設問題。學生根據問題進行自學和思考，并初步生成對知識的認知和疑問。

（2）課中質“疑”。課堂上，教師把握學生的最近發展區，創設問題情境，講授拋疑，激發學生的認知沖突，引導學生分析、判斷并主動建構知識;同時，鼓勵學生大膽質疑，教師關注學生的提問，分析學生的思考過程，并進行點撥，培養學生主動思考的習慣，使其在學習過程中能感受到思維的價值和魅力。

（3）課后思“疑”。課后引導學生進行總結、反思、建構，提煉科學方法，使學生能夠關聯知識、運用方法，解決實際問題。

2. 展元素

課堂變革應該從以學生展示為主體的教學方式做起，讓學生在時間和空間上占領課堂，真正落實學生在教學中的主體地位。學生在展示的感悟與體驗中，拓寬自身思考問題的角度，促進思維結構的發展，在展示自己的才華與個性中獲得可持續發展。

（1）在實踐中“展”。課堂上，教師創設實驗操作、合作探究等探究實踐活動，學生獲得學科知識，領悟學科思想和方法，形成思維活動的框架。

（2）在交流中“展”。教師根據展示培養過程、展示內容、展示目的、展示地點等不同維度，組織創新性展示、知識性展示、能力性展示、個體展示、小組展示和合作展示、課堂展示、課外展示等不同展示交流活動。

（3）在遷移中“展”。主要是“展”的綜合應用環節，包括知識拓展、方法遷移、情感陶冶、創新能力等方面。思維品質，尤其是創造性思維品質的訓練需要抓住知識、方法間的滲透和遷移。因此，課堂中要有意識地對“展”之后的內容進行設計，重視知識和方法的應用和遷移，對加深學生理解知識、提高思維能力具有重要的作用。

3. 評元素

課堂上學生是教學思維的重要構成和生成的主體?！耙烧乖u”課堂教學要求教師平等公正地對待每一位學生，為每一位學生的成功創造機會。通過多元的評價方式評價學生課堂學習的動態過程，促進學生的自我監控與自我優化。

（1）強調多元主體進行評價。課堂上通過自我評價、生生互評、師生互評等形式，加強學生的認知與自我反饋。

（2）善于運用激勵性評價?？陀^分析學生的個體差異性，在此基礎上善于發現和肯定學生的閃光點，對學生的表現和發展遵循過程性、階段性的觀點，做到“動之以情、曉之以理”，持續注入正能量。熟練運用多種語言方式、激勵暗示的肢體動作，與學生進行心靈的溝通，在情感上給予關懷。最終幫助學生在面對挫折時能夠正確歸因、反思總結并有效提升，為以后創造成功機會。

（3）重點關注形成性評價。除了進行一定的結果性評價外，更關注學生課堂上學生提問的質量和獨創性、思維變化過程以及知識生成的效果等方面的評價。

二、培育“疑展評”學科思維課型

根據當前國家提出的學科核心素養，結合“疑展評”課堂教學特色，經過潛心研究與課堂實踐，各學科教研組形成了學科“疑展評”課堂的基本流程和教學指南，校內主編了十二本“疑展評”有為課堂學科叢書等，“疑展評”學科課型研究成效顯著，已初步形成“疑展評”教學理念指引下的《語文名著閱讀課型研究》《語文文言文課型研究》《英語復習課課型研究》《英語閱讀課課型研究》《數學概念課課型研究》《政治試卷講評課課型研究》《地理學科人文地理課型研究》《歷史學科新授課研究初型》《歷史試卷評析課型研究》等一系列比較有價值的課型研究成果，培養學生的學科思維能力。其中，語文科組培養學生自主閱讀能力的“疑展評”教學理念下語文名著閱讀課課型，英語科組體現英語閱讀思維能力培養的“疑展評”教學理念下英語閱讀課課型、地理科組凸出學生主體性的“疑展評”教學理念下地理“人文地理課”課型，是比較有代表性的范例。

三、活化“疑展評”課堂的思維形式

“疑展評”教學強調學生的主體地位，鼓勵學生學習的主動性。因此，通過三元素中深度運用小組合作學習的組織形式，實現調動學生思維的積極性，促進學生的思維碰撞，為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡——讓每個學生都達到有為的目標?，F階段，初步形成了圍繞“疑展評”三元素的特色小組合作學習模式。

1. 問題導向，思維激趣

例如語文的“主問題”式教學：《社戲》中，豆是普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，作者為什么卻說“我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？《鄒忌諷齊王納諫》中，哪幾個關鍵詞推動故事情節發展和表現人物特點？

2. 任務驅動，主動探究

例如史地生科組的“思維導圖”、英語科組的“主題對話”、政治科組的“案例分析”、數學科組的“一題多解”、語文科組的“名著匯報”等。

3. 合作競爭，碰撞提升

建立小組競爭機制，有壓力才會有動力，有競爭才會有進步。學生共同合作，競爭學習，實現思維碰撞，營造“互幫互助，共同進步;合作共贏，爭優創先”的學習氛圍。

展望未來，我們將繼續以“疑展評”課堂為抓手，吸收前沿的教育教學技術與方法，深度挖掘“疑展評”思維型課堂的內涵，在實踐中創新教學的形式與手段，為特色品牌學校的創建注入源源不斷的活力，為學生持續、個性、高位的發展注入強勁的推動力。

注：本文系佛山市南海區教育科學“十三五”規劃特色學校創建專項課題“深入創建‘有為教育特色學校的實踐研究”（課題批準號：TSXX014;主持人：梁世安、許之安）的研究成果。

責任編輯 韋英哲