少數民族小學語文閱讀教學探究

李亞娟

【摘要】閱讀教學是小學語文課堂教學的重要部分，現在的社會是一個需要不斷補充新的知識，不斷學習的社會。未來的教育是終身教育，而閱讀是終身教育的重要載體，閱讀能幫助每個學生結合自己的特點發展和成長。對于迅速成長的小學生，學校課堂教育遠不能滿足其發展的需要，本文基于語文新課改后針對閱讀教學提出的新要求，對少數民族語文閱讀教學進行簡單探究。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀興趣? 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0084-01

閱讀能力是伴隨學生一生成長的重要技能，小學語文閱讀能力的培養意在完善學生的語文綜合素養，為學生今后的生活打下穩固的基礎。而當前因少數民族生活環境及觀念信仰的不同而導致民族之間的文化差異以及語言差異為閱讀教學提供了巨大的障礙，并且更體現了閱讀教學在少數民族中的緊迫程度。為此，教師當務之急是探索出一條正確的教學思路和方法。

一、和諧趣味的課堂情境，培養閱讀興趣

對于任何一門學科而言，學習興趣是學生堅持不懈地學習和探索的推動劑，小學語文閱讀教學更不例外。針對學生而言，閱讀興趣的高低決定了學生未來在寫作學習中的態度和行為。它可以培養學生的文化素養、激發學生積極樂觀的學習態度和百折不撓的精神，并能提高學生的綜合能力。為此，構建出輕松趣味的課堂情境是培養學生閱讀興趣的重要方式。

閱讀是語文教學的基礎，任何有關語文的知識點教學都需要以閱讀為前提，而針對剛剛步入小學的學生，識字能力還有所欠缺，這將會直接導致學生閱讀興趣下降，為今后的語文教學帶來很多障礙。為此，教師應利用合理的方式構建適合學生教學情境，讓學生在“玩”的過程中自然而然地產生閱讀的興趣。比如教師在講到部編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》時，在教會學生課文的生字識別后，如果在教師引導下去閱讀課文，難免會有學生心生煩躁，為此，教師應指定幾位學生來進行角色扮演，分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等課文中出現的角色，讓學生按課文閱讀，要求聲情并茂，將這篇課文以話劇的方式演繹出來。一組學生讀完之后讓另一組學生讀，直到全班學生讀完。這種教學方式在構建出活躍輕松的課堂氛圍的同時還消除了學生心中的抵觸心理，有效培養了學生的閱讀興趣。

二、豐富多彩的教學內容，拓展閱讀范圍

當前有些教師雖然會留一些課下閱讀的作業給學生，但是因檢驗程度不夠，導致效果甚微，從而逐漸放棄豐富教學內容，只注重課本知識，進而形成一個惡性的循環，這對少數民族小學語文閱讀教學極為不利。因此，教師應在基礎知識講解的基礎上利用正確的步驟來豐富教學內容。首先教師應明確規定學生課下所讀書籍的類型，主要是一些通俗易懂的國內外名著，這種有故事情節的書籍相對于教材課文會更有效地吸引學生的注意力。如教師留出課下閱讀少兒版《西游記》的任務，讓學生根據自己所讀的進度，寫出讀后感，讀后感字數不做嚴格要求，重在引發學生的思考和感悟。繼而在下節課上課時教師應先隨機讓學生起來朗讀其課下閱讀內容中最受啟發或印象最深的一段話或幾段話，隨即要求學生讀出自己的讀后感，分享出自己的心得體會，讓其他學生學習和借鑒。這種清晰的教學流程，讓學生在不知不覺中去提升自己的閱讀素養。

三、合作探究的教學方式，提高閱讀能力

近年來“合作探究”式學習已越來越被重視?；突ブ?，樂于奉獻和分享是我們中華民族所一貫倡導和踐行的生活準則。在實踐教學中，雖然提高閱讀能力的方式方法層出不窮，但是合作探究教學方法對提高少數民族學生的語文閱讀能力效果顯著。比如，教師根據教學實踐對班里學生的閱讀能力分成幾個檔次，讓不同檔次的學生從新排列組合，構建出的幾個學習小組。這樣每個小組成員平均實力相差不多。教師可以通過評比競賽來激發各小組的學習動力，強化其學習能力。比如，教師在講到部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，在講完生字等基礎知識后，可以以小組為單位展開閱讀，每個小組將這篇課文的段落平均分給每個組員，實施評分機制，在一個小組讀完后，其他小組給予評分，評分標準為一到十分。這樣每個小組讀完后，教師將分數匯總，評比出最優秀的小組給予獎勵，并讓該小組起來發言分享閱讀經驗。通過構建學習小組，可促進學生在合作中互相借鑒與學習，并肩前進。

綜上所述，少數民族語文閱讀教學雖然存在著一些問題，但是隨著新課改的不斷深化，教師必須要勇于探究和創新，探索出符合當下學生閱讀特征的教學策略，從而使閱讀教學質量穩步提高。即教師以培養閱讀興趣為開端，以延伸閱讀范圍強化閱讀能力為目標，展開探索創新，只有這樣未來少數民族小學語文閱讀教學質量才會有質的提升。

參考文獻：

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