高考英語測試對高中英語教師的反撥效應研究

楊奇夢　姜帆

【摘要】反撥效應是指語言測試對教學所產生的積極或消極作用。高考作為進入高等學校選拔人才的考試制度，對中國教育事業有著重大意義，它不僅影響著學生的命運，更加對英語教師本身及教學工作帶來反撥效應。隨著國家新課程標準改革，高考對英語教學有著積極與消極的作用。本文基于在高中英語測試下對英語教師教學產生的影響展開的研究與分析，通過對不同類型學校和不同教學經驗的英語教師的研究分析，結果發現對英語教師產生不同程度上的反撥效應，并對現階段英語課堂教學過程中的負面反撥效應提出合理性建議，幫助英語教師有效的組織教學活動，提高英語教學質量。

【關鍵詞】高考? 英語教師? 反撥效應

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0117-02

1.研究背景

自Alderson和Wall（1993）的反撥效應假設提出，以及Hughes和Bailey等研究者對反撥效應理論研究與發展，近些年來國內外的學界學者們更加關注對反撥效應的研究。Alderson和Wall的研究表明，英語測試對英語教學產生影響，考試在一定程度上對教學有正面和負面的作用。越重要的語言測試對英語教學反撥作用越大，測試會影響教師的教學態度、內容、方法、速度和深度。教學實施過程也會受教師的教學理念影響，最終影響教學結果。Alderson 和Hamp-lyons（1996）對反撥效應的進一步補充，通過TOEFL考試對不同教師的教學情況研究，研究表明教師的教學內容和方法會受到影響，測試不同類型的教師會產生不同程度的反撥效應。Green（2007）通過對雅思考試的反撥效應研究提出了反撥效應模式，其中包括反撥方向（正反撥和負反撥）和強度兩個方面。他表示測試的質量對反撥方向起著重要作用。在高考測試壓力下，英語教師的心理變化、抗壓能力及情緒都會影響整個教學過程。

目前，國內的反撥效應研究主要集中在大學英語四六級考試、民航英語、口譯測試和對反撥效應理論的綜述。鄒申，董曼霞（2014）對1994-2013年間國內的反撥效應研究進行了統計。結果發現高考英語測試在反撥效應研究中僅占3.7%。反撥效應涉及教師單一群體實證研究6篇僅占22.2%。目前國內高考英語測試對英語教師的反撥效應實證研究更是甚少。亓魯霞（2004）通過對高中英語教學現狀進行分析發現高中英語教學重知識輕運用，對英語教學產生反撥作用。辜向東，張正川等（2014）通過學習日志的方法研究CET改革對課外英語的學習過程產生了積極及短暫的反撥效應。董曼霞（2018）考查了高考對高中英語課堂的反撥效應，結果發現，教師的教學觀念和方法對反撥效應起調節作用。鑒于高考英語的重要性和國內研究的匱乏性，本研究旨在考察：1）高考對英語教師教學產生何種反撥效應？ 2）高考對不同類型學校的英語教師是否產生不同反撥效應？ 3）高考對教學經驗不同的英語教師是否產生不同的反撥效應？本研究有助于教師不斷學習新的教學理論應用到英語課堂中，幫助學生提高英語綜合水平。

2.研究方法

2.1受試者

研究受試者為正在學校任職及從事英語教學輔導的高中英語教師，由于現實條件有限無法覆蓋吉林省所有高中英語教師，為了保證抽樣的多樣性，對不同的高中英語教師的不同反撥效應研究，本研究調查來自吉林省的公立學校，民辦學校以及培訓機構的英語教師共66名。其中，男性12人，女性54人。32名教師來自公辦學校，8名教師來自民辦學校，26名教師來自培訓機構。43名教師有1-5年教學經驗，6名教師有6-10年教學經驗，17名教師有10年以上的教學經驗。

2.2研究工具

本研究采用研究者設計的問卷調查，該問卷共包括22道單選題，采用李克特五級量表。問卷分為兩部分內容構成：第一部分主要涉及問卷參與者的基本信息。第二部分主要涉及問卷參與者在高考測試下對英語教學的個人觀點。參與者對問卷中的每一陳述從不同程度選項中進行選擇。最終問卷包含18條陳述話語，主要涉及高考對英語教師教學過程的內容、方法，態度等評價及影響的選擇。最后使用SPSS25.0軟件對問卷進行統計及分析。問卷的克隆巴赫系數值為0.749，介于0.7-0.8之間，表明問卷信度較好。

2.3研究過程

研究者于2019年4月在吉林省長春市公立高中和民辦高中1-3年級的英語教師以及培訓機構的英語教師發放問卷進行調查研究，通過社交媒體發布電子問卷68份，最終收到有效問卷66份，其中2份問卷回答者為非教師，因此做無效問卷處理，其數據在最終統計中排除。

2.4數據分析

研究者首先對問卷調查中不同類型學校的教師進行反撥作用分析，其次對問卷中不同教齡的教師進行反撥效應研究。

3.結果與分析

首先使用SPSS25.0對本次調查問卷數據進行了分析。通過方差分析發現學校類型對英語能力培養具有不同的顯著影響（F（2）=3.199，p=0.48）。具體來說，培訓學校教師（M=4.76，SD=0.51）比民辦學校教師（M=4.50，SD=0.75）和公辦學校教師（M=4.31，SD=0.78）更加重視學生英語能力的培養。學校類型對于其他問題不存在顯著差異。在新課程改革教學壓力方面，教師的教齡對其產生顯著影響（F（2）=3.00，p=0.13）。具體來說，具有10年以上教齡的教師（M=3.00，SD=0.81）比1-5年教齡的教師（M=2.83，SD=1.09）和6-10年的教師（M=2.83，SD=1.16）更加感受到新課程改革對其教學的壓力。在教學進度安排上，1-5年教齡的教師（M=3.76，SD=1.01）比6-10年（M=2.66，SD=0.81）和10年以上教齡教師（M=3.23，SD=1.03）影響更大。獨立樣本T檢驗發現，教師性別對英語閱讀教學的投入時間也產生了顯著影響（T=0.02，p=0.28）。男教師（M=4.25，SD=0.621）比女教師（M=3.75，SD=0.75）在英語閱讀教學投入的時間更多。

4.討論

本文基于Alderson和Wall的反撥理論假說，從教學內容，方法，理念研究了高考對不同教師的教學影響，項目11、12、13、14旨在驗證教師教學內容的側重點，根據問卷數據分析結果發現，公辦學校和民辦學校教師在英語閱讀部分所花費的時間較多，其次是寫作教學，而在聽力與口語部分所花費時間較少，主要原因是由于高考中聽力所占分值較少，全國卷中并未涉及口語測試所導致。高中英語教師相對更加看重學生的筆試成績，在課堂教學中忽視了學生的口語交際能力培養，高考英語閱讀在高考卷中的權重較大，使高中英語教師對閱讀引起重視，因此，在英語教學中，更加側重閱讀的教學和學生的閱讀能力培養，從而導致對其它方面能力培養的關注不足，即：具有消極的反撥效應。而對于培訓學校教師，由于不同學生的需求不同，對教師的反撥效應并不明顯。項目5、6、7、8旨在檢查英語教師教學方法是否多樣性，在調查中發現所有類型教師在教學過程中都能綜合所有的教學方法進行教學，同時高考激發了英語教師的教學熱情，對教師起到積極的反撥效應。

另外，本研究發現，高考英語測試對于年輕英語教師在教學過程中的反撥效應更加明顯，年輕教師的課堂教學實施壓力要大于經驗豐富的教師，由于有經驗的教師對高考英語和學生的心理特點的熟知，他們能夠游刃有余的駕馭課堂，不完全受高考所影響，更好的把握課堂的教學。但在新課程改革政策下，豐富經驗的教師壓力大于新教師，由于已習慣以往的教學模式，年長的教師們要面臨著教學觀念的轉變和教學理念的革新才不會被社會所淘汰。

本研究與Alderson &Hamp-lyons的實證研究結果一致，測試對教師教學產生了不同程度的反撥效應。通過對不同類型的英語教師的調查，高考對英語教師的積極作用表現在對教學的熱情和技能上的提高，以及對學生閱讀和寫作技能上的培養。而消極的作用主要在于教師忽視了口語方面的訓練，對英語學習的實際交際能力培養不夠，即使在問卷中教師對重視學生能力培養的問題上都做出非常贊同的回答，但在高考的壓力下，教師在課堂上對學生的語言交際能力培養上還有所欠缺。

5.結論

高考英語測試對不同的英語教師有著不同程度上的影響。根據社會的需要，教師有必要科學有效的合理安排課堂教學，選擇適當的教學方法，增強課堂的趣味性，做到聽說與讀寫并重，符合新課程改革標準要求。教師不僅要培養學生的語言理解能力，同時也不能忽視對學生語言交際能力的培養。作為教師，也應該時刻更新教學觀念，不斷優化教學模式，提升自身的文化素養，全面提高和培養學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]Alderson， J. C. & Wall D. Does washback exist[J].Applied Linguistics 1993（2）：115.

作者簡介：

楊奇夢（1993.1-），女，吉林省長春人，吉林師范大學，碩士研究生。

姜帆（1984-），男，吉林省長春人，教授，博士，碩士生導師，研究方向：心理語言學和二語習得。