線上研訓(xùn)：助力重塑教育新生態(tài)

彭建平

全國(guó)范圍內(nèi)的大規(guī)?！巴Ｕn不停學(xué)”線上教育，為未來(lái)教育提供了一種可能性的實(shí)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，新冠肺炎疫情客觀上加快了教育的變革步伐。

線上教育打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間的限制，為跨區(qū)域的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離的交流、個(gè)性化的教學(xué)提供了便捷，同時(shí)也為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供了相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育公平。但線上教育在實(shí)踐中也產(chǎn)生了效率較低、學(xué)習(xí)專注度不夠、情感互動(dòng)交流受限、學(xué)習(xí)場(chǎng)景感缺乏，尤其是育人功能弱化等問(wèn)題。

現(xiàn)在的學(xué)生，是在數(shù)字世界中成長(zhǎng)起來(lái)的，從小就接觸個(gè)人計(jì)算機(jī)、電子游戲、平板電腦以及手機(jī)，連沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的世界是什么樣子都不知道，被稱為“數(shù)字原住民”。他們有著和我們完全不同的思考和處理信息的方式，特別在乎設(shè)備構(gòu)建的虛擬平臺(tái)和生態(tài)系統(tǒng)。他們根本沒(méi)有將技術(shù)視為一種工具，而是認(rèn)為技術(shù)本來(lái)就是生活環(huán)境中自然存在的一部分。

所以，如果我們僅以變換教學(xué)表現(xiàn)方式，把線下教學(xué)直接搬到線上，卻沒(méi)有用突破傳統(tǒng)教育生態(tài)的思維模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)運(yùn)行在“新的生態(tài)系統(tǒng)”中，那線上教育很難滿足每一個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，學(xué)校教育需要“重新布線”，構(gòu)建一個(gè)能滿足學(xué)生需求的“教育新生態(tài)系統(tǒng)”，以更好的將學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)?！敖逃律鷳B(tài)系統(tǒng)”從被動(dòng)的教育模式轉(zhuǎn)向積極的學(xué)習(xí)模式，就會(huì)讓學(xué)校成為創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的沃土。

重塑“教育新生態(tài)系統(tǒng)”需要教師的積極參與，尤其需要教師努力通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)與教育理念、教育內(nèi)容、教育方法，教學(xué)流程、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)，課程形態(tài)、課程活動(dòng)之間建立起一種共生的關(guān)系，以線上研訓(xùn)的行動(dòng)，去改變線上教育的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，建立新的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。

比如，廣州中學(xué)通過(guò)影院式線上會(huì)議模式、社區(qū)式頭腦風(fēng)暴模式等線上研訓(xùn)方式，圍繞學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)學(xué)習(xí)需求，讓教師有更多相互交流的空間和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，取得了明顯的研訓(xùn)效果，助力重塑教育新生態(tài)。具體說(shuō)來(lái)，有以下5種線上研訓(xùn)形式。

一是影院式線上會(huì)議模式。利用QQ、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等平臺(tái)，以會(huì)議視頻、語(yǔ)音等形式交流討論，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、資源包的準(zhǔn)備和各種教學(xué)活動(dòng)安排等。

二是社區(qū)式頭腦風(fēng)暴模式。每個(gè)教研組在騰訊QQ、企業(yè)微信等平臺(tái)組建社群，以留言方式在商定的時(shí)間段里集中討論。主要研討教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、直播教學(xué)內(nèi)容和方式、重點(diǎn)題的解法、學(xué)生反饋的主要問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)等。

三是“無(wú)主”式主題討論模式。由教導(dǎo)處或教研組長(zhǎng)發(fā)起，全體教師參與。針對(duì)線上教學(xué)的一個(gè)主題（或話題、或共性問(wèn)題），如怎樣做好15分鐘的線上直播，網(wǎng)上交流如何更有效，線上學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)的策略等，以“問(wèn)卷星”的形式要求每個(gè)教師寫(xiě)200至300字的文字，通過(guò)留言參與討論。最后教導(dǎo)處匯總分析，形成總結(jié)，再推送給教師。

四是“雙師”型導(dǎo)師模式。針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的直播，由一名教師做好直播設(shè)計(jì)和PPT，再交由其他教師討論修改、組內(nèi)試播、再次修改，然后由一名教師主播，其他教師跟進(jìn)自己所帶的班級(jí)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。這種模式在高中選課走班的教學(xué)中應(yīng)用。

五是“微型”互動(dòng)討論模式。沒(méi)有固定時(shí)間和內(nèi)容，如果某個(gè)教師有疑難困惑，可以隨時(shí)在微班級(jí)、微團(tuán)隊(duì)、微學(xué)校中發(fā)起討論，即時(shí)參與討論，共享討論成果，形成共性結(jié)論。

這5種不同方式的線上研訓(xùn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)空間的時(shí)空靈活性、資源共享性、行為數(shù)據(jù)性、供給多樣性、信息眾籌性和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)性的特征，助力構(gòu)建物質(zhì)空間、生活空間、互聯(lián)網(wǎng)空間支撐的教育管理和教育組織體系，使整個(gè)“教育新生態(tài)系統(tǒng)”更好適應(yīng)時(shí)代需要。