英語短劇表演在小學英語課堂中的運用

魏琳琳

【摘要】短劇表演是英語教學中的重要方式，是教學內容的情景再現。在小學英語課堂中引入短劇表演，可以促進學生積極參與課堂學習，從而有效提高教學質量。文章從英語短劇表演的主題入手展開研究，探討了在小學英語教學中短劇表演的具體應用，以供相關人員參考。

【關鍵詞】短劇表演? 小學英語? 創新

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0131-01

語言學習是最艱難的，對涉世未深的小學生更是如此。實踐證明，短劇表演在小學英語的教學中效果顯著。將語言學習的目標融入表演中，能激發學生的學習興趣，讓其在進行表演的同時，鞏固課堂上的重點內容，并學會用語言表達出來，而且在與其他學生互動交流的時候，易于讓學生形成集體意識。

1.英語短劇表演的主題擬定

近幾年來，家長越來越重視孩子的教育，大多數小學生從幼兒時起就學習了不少知識。而傳統的短劇表演大都是童話或寓言故事，想直接套用應該是沒有多大效果的。因此，英語短劇表演要想達到預訂的目標，首先必須在主題選取上下功夫，要能引起學生的興趣，從而使學生參與其中學到知識，提高學生的創新能力。

1.1注重創新

時代是不斷進步的。因此，教師在短劇表演的教學中要注重創新，可以在短劇中引入其他的人物或事件，吸引學生集中注意。例如，三年級英語學習動物的課程，關于主要句型“Whats this？”、“Whats that？，讓學生充分發揮想象自行設置英語短劇，鍛煉學生的創造能力。再比如，《龜兔賽跑》的故事換新，在短劇主題確定后，可在其中加入幾個有特色的人物，讓學生將人物的外貌或性格具體化。另外，龜與兔的比賽項目也可以是單詞接龍等，幫助學生復習學過的英語單詞，擴充詞匯量。

1.2行之有效

選取短劇表演的主題時，教師必須考慮學生的能力水平，因此對于角色的要求不能太復雜，像人物的臺詞、旁白等都要易于學生理解和接受，鼓勵學生思考角色的性格特點，適當加入自己的肢體語言，為角色賦予靈魂，杜絕機械式的背誦。與此同時，課堂場地范圍和時間都是有限的，因此對場景布置要簡單些，具有代表性即可。另外，為了使短劇表演行之有效，教師要注意平時就引導學生養成良好的學習習慣，讓其有意識的積累單詞和重點的句型，豐富自己的素材庫，為以后的短劇表演積極備戰。

2.短劇表演在英語教學中的運用

根據相關研究調查，大多數英語教師已經開始在自己的英語課堂中引入短劇表演，但還有一部分教師只是單純利用其緩和課堂氣氛，未曾真正的視為教學工具。然而我們必須承認英語短劇應用的必要性。教師可以在進行英語教學時，抽出十分鐘左右的時間組織學生表演，用于復習上節課的內容等，從而促進教學有效開展。下面按照短劇表演的主要流程進行介紹。

2.1創設表演情景

短劇表演確定主題后，教師就要把握整個故事的角色、場景，對各種細節問題都需要處理到位。比如《白雪公主》的短劇表演，場景主要有三個，王宮、森林和木屋。關于場景的布置和相關道具，教師應該交由學生準備，自己從旁協助，鍛煉學生的想象力。角色分配可以根據班里學生的特點，如性格內向的學生，可分配臺詞更多的角色，鼓勵學生在公眾場合大膽發言。再比如森林中的樹，可以由班里相對好動的學生扮演，讓其在表演的同時靜下心來，學會分擔集體中的責任。

2.2分組示范表演

考慮到小學生年紀小，學習方式目前以模仿為主，直接由學生表演肯定會出現大部分學生機械背誦的情況。所以，在由小組表演前，教師應先為學生示范，介紹故事背景，講解故事的內涵，幫助學生揣摩角色，利于學生按照角色設置進行表演。小組人員確定后，教師要適當參與學生的排練，像角色分配就可以給予學生建議，讓他們根據自己的性格特點或是個人能力水平進行調整，為學生節省節目準備的時間。后續教師要逐步退出指導過程，鼓勵學生之間互相合作，積極溝通，最終實現自主創造。

2.3給予評價指導

分組表演結束，并不意味著短劇表演的教育功能終止，教師要結合學生最終的表演效果作出相應評價，讓學生看到自身的問題，主動學習其他組成員的過人之處。首先整體上，教師要為所有參加表演的學生鼓掌，鼓勵學生繼續努力，同時引導未進行公開表演的學生下次積極參與。對表演中普遍存在的問題，要進行總體評價，給予學生建議，用以反省和完善。除此之外，像表演中的優秀作品，教師要提出表揚或者給予相應的獎勵用以激勵學生。比如，根據各組突出的特點設置各種獎項，如最佳創意獎、最佳合作獎等。

結論

在小學英語課堂中引入短劇表演，需要教師結合學生的興趣愛好和時代發展的趨勢選擇合適的情景，鼓勵班級學生積極參與表演，從而快樂的獲取英語知識。表演結束后，教師要及時評價學生的表現，肯定其個人特點，培養學生的自信心。同時指出學生存在的不足，引導學生積極改進，構建高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]于茗冉. 短劇表演在小學英語課堂中的應用[J].學周刊，2015（06）：130-131.