中小學(xué)教師研究能力困境及應(yīng)對策略研究

【摘要】提高中小學(xué)教師的研究能力，既是在中小學(xué)開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求，又是教師專業(yè)化進(jìn)程的要求。而中小學(xué)教師的研究能力非常薄弱，針對中小學(xué)教師研究能力薄弱的困境，本文提出系統(tǒng)的應(yīng)對策略，包括研究動機(jī)、專業(yè)知識、問題意識、批判性思維、創(chuàng)新性思維的教師內(nèi)部因素以及外部保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)? 教師研究能力? 研究動機(jī)? 專業(yè)知識

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0208-02

2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，文件指出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。”[1]學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段教育實(shí)踐的重點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。

欲培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教師首先應(yīng)當(dāng)具備研究能力。課堂是知識的研究所，教師以組織者、合作者的身份在課堂中同學(xué)生開展一次次的對話，在思想的交流和碰撞中促進(jìn)知識的生成與再生產(chǎn)。因此，課堂教學(xué)方式和師生身份的轉(zhuǎn)化，要求師生共同開展研究性學(xué)習(xí)，建立研究學(xué)習(xí)共同體。而且，伴隨教師專業(yè)化的發(fā)展，研究能力是教師高度專業(yè)化的體現(xiàn)，能夠使教師由教書匠向研究型教師、專家型教師、教育家型教師轉(zhuǎn)變。

一、中小學(xué)教師研究能力困境

然而，綜觀這十幾年的改革成果，情況并不樂觀。……