理論從經驗中得出，實踐在認知中升華

陳玉俠 種即飛

摘 要：在教育科研課題的研究過程中，隨著認知與實踐的不斷深入和研究經驗的積累與豐富，我們的理論認識也在不斷提升。本文以2019年安徽省教育科學規劃立項課題《基于學科核心素養的中學語文教學策略研究》為例，從明確概念、尋求依據、總結方法、升華認識四個方面，對本課題研究的要義予以梳理提煉，以期能為廣大中小學語文教師在課題研究方面提供方法啟迪。

關鍵詞：理論 經驗 實踐 認知

人們對于事物的認知，通常都是在實踐基礎上經歷一個由表及里、由淺入深、由現象到本質的過程。這種認知實踐的過程，能夠使人們對事物的認識越來越深入，經驗的積累越來越豐富，理論的建構越來越完善。在這一過程中，伴隨著一個個階段性研究成果的問世，研究者對于課題研究的概念、依據、方法、認識也越來越清晰。下面，筆者就以正在進行的安徽省2019年教育科學規劃立項課題《基于學科核心素養的中學語文教學策略研究》為例，對教育科研的“理論從經驗中涅槃，實踐在認知中升華”予以闡述剖析，以期能給一線中小學語文教師的專業發展提供方法啟迪。

一、明確概念

《基于學科核心素養的中學語文教學策略研究》涉及“學科核心素養”“中學語文教學”“策略”三個關鍵詞。三個關鍵詞中，“學科核心素養”是一個上位概念，它不光適用于特定情境、特定學科或特定學生群體的特殊素養，而且適用于一切情境、所有學科和所有學生的核心素養。“學科核心素養”是一個新近提出的概念，《義務教育語文課程標準（2011年版）》還沒有提及，《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出“學科核心素養”不僅是學科育人價值的集中體現，也是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！罢Z文學科核心素養”是“學科核心素養”的下位概念，是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感態度與價值觀的綜合體現;主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

第二個關鍵詞是“中學語文教學”，是指中學語文教師在教學過程中，運用適當的方法與策略，將語文學科涉及的語言知識傳授給學生，培養和訓練學生的語言實踐能力的過程，是在教師指導下的學生學習和積累語言（母語）運用經驗、提高語言（母語）運用能力、豐富文化積淀、提高個人素質和修養的特殊的實踐活動。

第三個關鍵詞“策略”，是指中學語文教師在具體的課堂教學過程中，為了高效地完成既定的教學內容，達成既定的教學目標，而采取的引導學生開展好有效的語文學習的計策或謀略。

根據對上述三個關鍵詞的解讀，我們對于《基于學科核心素養的中學語文教學策略研究》的界定是：以區域內中學語文課堂教學為依托，研究在中學語文教學的進程中，學生通過有效的語文課堂學習和形式多樣的語文實踐活動，逐步掌握必備的語言（母語）知識，鍛煉提高語言（母語）實踐能力，形成正確的價值觀念，養成良好的必備品格;為了順利、高效地實現這樣的教學目標，教師擬定并采用的一系列語文教學措施或方法。

二、尋求依據

開展課題研究，一定要明確研究的依據。就文獻而言，本課題的依據包括《義務教育語文課程（2011年版）》《普通高中語文課程標準（2017年版）》和其他相關文獻。就課程而言，包括國家課程、地方課程、校本課程共“三級課程”。就學段而言，包括初中、高中（含職高）兩個學段。雖然《義務教育語文課程標準》沒有提到“語文學科核心素養”，但是我們課題組的初中語文老師已經對語文學科核心素養給予了高度重視并在工作中加以落實了，他們通過單篇、群文、整本書、寫作、綜合實踐活動，借助紙質材料、電子文檔及其他相關的媒介資源等，將初中語文課堂教學的策略應用于教學實踐中，收到了良好的效果。高中階段，參研的普高語文老師，依據《普通高中語文課程標準》，針對不同學習任務群的學習目標，必修、選擇性必修、選修三類課程的特點和具體的教學內容，研究并采取相應的教學措施;職高語文教師，則依據班情、學情，立足于促進學生的健康成長與良好發展，采取相應的教學策略，均收到了良好的教學效果。同時，我們還注意到，不管在哪一個學段，也無論是什么樣的教學內容，“語言建構與運用”都是語文教學的重中之重，因為這個方面的核心素養是語文學科所獨有，而其他三個方面的素養并非語文學科的專利。

至于如何有效落實“語言建構與運用”的教學策略，整本書閱讀、群文閱讀、單篇課文、寫作、綜合實踐活動教學等，均有成功者的案例，例如《你也可以這樣教閱讀》《你也可以這樣教寫作》（黃厚江）、《閱讀教學與文本解讀》（詹丹）、《經典名著的人生智慧》（余黨緒）、《語文教學內容重構》（王榮生）、《批判與探尋：文本中心的突圍和建構》（孫紹振）等當代語文教育教學名家的專著中收錄的案例，就值得我們學習和借鑒。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！保ā段男牡颀垺罚┻@里的“操”，告誡我們躬親實踐的重要性;這里的“觀”，是讓我們博采眾長。近幾年，種即飛名師工作室購買了一些新近出版的書籍，大家一有空就借閱，學習借鑒名家的教育教學智慧并運用于自己的教育教學實踐。比如，就單篇閱讀教學而言，品讀文本的關鍵詞就是一個好策略，種即飛老師根據教學實踐撰寫的《咸亨、隔壁有隱喻，偷書、別人無憫心—〈孔乙己〉關鍵詞語解讀》一文，發表在《語文教學與研究》2020年第2期上。

三、總結方法

教育科研方法是多樣的，最常見的研究方法有文獻法、調查法、實驗法、觀察法、圖示法、行動研究法等。以本課題研究為例，我們主要運用了如下方法。

1.調查法

筆者所在的學校是一所完全中學，含有初中和職高兩個學部。初中學部規模較大，師資力量雄厚，課題研究工作比較容易組織實施;職高因是懷遠縣現代職業學校的一個教學點，語文教師少，并且年齡偏大，課題研究工作相對較難開展。針對這一現實，我們提出了課題研究初中學段相對獨立，高中學段多校統一的研究思路;并且將研究范圍細化為：初中語文教師注重單篇、單元（群文）、整本書、寫作、綜合實踐的教學策略研究，職高語文教師以懷遠現代職業學校為主陣地、以懷遠師范為領頭雁，注重傳統文學研究（懷遠師范的非物質文化—花鼓燈很有名氣），普通高中注重十八個任務群的教學策略研究。研究范圍明確以后，各校語文教師在教研組長的帶領下，紛紛開展了調查研究工作。通過調查，掌握了第一手資料，為順利開展下一步課題研究提供了材料支持。在這方面，筆者撰寫的《縣域內中職學校發展的瓶頸與對策》的調查報告，較有代表性，在很大程度上揭示了中職學校學生語文學習的現狀，為我們開展課題研究提供了現實依據，該報告已被《安徽教育科研》雜志錄用。

2.圖示法

為了直觀地表示本課題研究成果的預期全貌，我們選擇了圖示法。現梳理如下：

圖示中，我們可以看到，本課題研究是以三個一級標題展開的，即“對基于核心素養的中學語文教學策略研究的認知”“基于核心素養的中學語文教學策略研究的路徑”“基于核心素養的中學語文教學資策略實踐”。換言之，“認識”是前提，“路徑”是通衢，“實踐”是靈魂。這樣的圖示具體形象，提綱挈領，清楚地顯示了本課題研究應該做什么、怎么去做、做到了哪里、還需要做什么及最終成果是什么等。

3.集中培訓法

本課題于2019年9月獲省級教育科學規劃立項批準后，申請參加研究的老師很多，圖示法也給出了研究成果的樣態，但是每個人研究什么、如何研究、以什么成果呈現卻模糊不清。為了解決這些問題，2019年10月21日，由縣教研室理論科程超老師牽頭，種即飛老師主持開展了由懷遠一中、懷遠三中、懷遠師范、雙橋中學、褚集中學、君王中學等課題組成員參加的課題研究培訓會，提出了課題組初中語文老師要對單篇、單元（群文）、整本書、寫作、綜合實踐活動進行教學策略整合，同時給出了相應的操作案例予以參照;高中語文老師依據新《課標》，結合十八個任務群，對教材及課程資源進行教學策略研究，同時也給出了相應的案例予以參照。這些案例大多來自于《語文建設》《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》等中文核心期刊上。此后，經過進一步的文獻學習和聽課評課等活動，又增補了“基于學科核心素養的中學語文教學策略研究”的任務分工，并給出了相應的案例予以參照。而且種即飛老師在撰寫研究綜述時，進一步從邏輯思路上予以優化，總結、歸納出中學語文教學策略的內涵與實施路徑，撰寫了《策略有徑，大象無形—“基于學科核心素養的中學語文策略研究”的概念與要義》一文，已被《新課程研究》錄用。

4.行動研究法

課堂教學活動，是開展行動研究的主陣地。從教學過程看，本課題的行動研究經歷了痛苦并快樂的三三部曲：第一步，文獻學習明認識，立足于研究原則與依據;第二步，教學設計助轉型，立足于基于教學方案與教學策略設計;第三步，課堂教學大賽促提升，立足于校內、校際學習交流。從教師陣容上看，行動研究吸納了夏玉橋（正高級）、馮國瑜（蚌埠名師）、姚峰（蚌埠名師）、馬定（蚌埠名班主任）等蚌埠市中學語文教育界名流形成專家團隊，從教學設計到課堂教學，再到材料收集、整理、形成課題研究材料，課題研究核心成員都親身實踐，率先垂范，起到了領航的作用，保障了課題研究沿著正確的軌道前進。

四、認知升華

隨著研究的不斷深入，我們的認識也在提高。比如寫在申報書里的創新之處“通過其他研究文獻和兩個新《課標》，梳理出教學策略，并在教學實踐中驗證和優化，總結出經過實踐檢驗的‘基于學科核心素養的系統化的中學語文教學策略”，這個所謂的“系統化的中學語文教學策略”到底是什么，如何呈現？研究的過程，使我們認識到：所謂的“系統化的中學語文教學策略”，應該是依據《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》以及其他文獻，對于初、高中語文課程的單篇、群文、整本書、寫作、綜合實踐活動的教學內容進行整理、歸類、概括，超越羅列現象與事實，使其具有理論高度的教學策略;這一理論高度，是站在客觀性、規律性、創造性與具有推廣價值的制高點上的。

事實上，課題研究過程就是一個由淺入深、由表到里的認知過程。在課題研究過程中，對于材料的整理、歸納、概括、提煉，可以選擇不同的視角。如基于原則的視角，應遵循“立意新穎、價值突出、意義典型、分類分級、操作測評”五項原則;基于依據視角，提煉出的教學策略，應該符合“課標落點”“教材基點”“發展力點”“考試要點”的依據;基于體系視角，可提煉出“單篇教學”“單元（群文）教學”“整本書教學”“寫作教學”“綜合實踐”五種課型;基于建構的視角，可提煉出支撐單元知識課、單元基礎課、單元單項能力課、單元整體建構課;基于學習方式的視角，可提煉為自主學習、合作學習、課內學習、課外學習、課內課外相結合的學習幾種形式等。不管選擇哪種視角，落實語文新《課標》提出的教學建議、體現語文教學的學科特點、矯正教師教學過程中的過度分析弊端、促進學生學習方式的根本轉變，是課題研究的正確方向和共同旨歸。

總之，通過本課題的研究，不僅能夠幫助教師深刻體認語文教學策略的重要性，而且能夠幫助教師走向專業化發展的廣闊天地，從而提升教師的教育教學智慧。

參考文獻：

程先國《基于經驗的理論提煉》，《語文教學通訊》2019年第12B期。