STEAM教育應(yīng)用于通用技術(shù)課程的可行性分析

【摘要】本文分析了STEAM教育應(yīng)用于通用技術(shù)課程應(yīng)遵循的原則，以此體現(xiàn)STEAM教育應(yīng)用于通用技術(shù)課程的可行性。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育? 通用技術(shù)課程? 可行性

【中圖分類號】G633.93 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0228-01

STAEM教育，是將“科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學”結(jié)合到一起，一種綜合性的教育方式，這種教育方式強調(diào)將原本分散的學科內(nèi)容，通過課堂融合，形成一個密不可分的整體，以應(yīng)對將各個學科割裂開來造成的難以創(chuàng)造性解決復雜的科學技術(shù)問題，培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力。

當前，我國高中通用技術(shù)課程處于改革轉(zhuǎn)型期，其目的就是從分科逐步走向綜合。《普通高中通用技術(shù)課程標準》對通用技術(shù)課程的性質(zhì)進行了詳細的解釋和說明，“技術(shù)課程的特點是具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調(diào)綜合運用各學科的知識。在具體的學習過程中，學生不僅要綜合運用已經(jīng)學過的語文、數(shù)學、物理等常見學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理等方面的知識。學生的技術(shù)學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習[1]”。綜合來看，通用技術(shù)課程本身就具有一定的STEAM教育理念。

1.STEAM教育與通用技術(shù)課程的融合

根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》，通用技術(shù)學科有技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五個方面的核心素養(yǎng)。技術(shù)意識體現(xiàn)了技術(shù)的社會性，是技術(shù)學習的價值體現(xiàn);工程思維和創(chuàng)新設(shè)計反映了學生思維發(fā)展、問題解決、創(chuàng)新能力等方面的自主發(fā)展;而圖樣表達和物化能力則是實現(xiàn)技術(shù)的形態(tài)轉(zhuǎn)換、技術(shù)操作、加工創(chuàng)造的必要條件和基本過程。通用技術(shù)課程鼓勵以項目進行學習，在項目中學習更多的知識。通用技術(shù)課程的實踐活動立足生活世界和技術(shù)世界。是一個發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，設(shè)計方案實施，問題解決，評價問題解決的過程。在學習的過程中，學生要充分運用“數(shù)、物、化、生”等科學知識，“語、史、政”等人文知識，“美、音”等藝術(shù)知識，認識和解決技術(shù)問題。

在STEAM教育中，科學幫助人類社會認識自然、解釋自然的客觀規(guī)律;而技術(shù)和工程則是支持人們實現(xiàn)對自然界的開發(fā)和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題;藝術(shù)則幫助人們以更加美好的形式來豐富世界;數(shù)學為人們發(fā)展技術(shù)、工程等提供基礎(chǔ)性工具。STEAM教育對問題分析、解答的過程更加看重，具有較強的任務(wù)驅(qū)動性，有助于打破學科體系之間的界限，達到各學科知識的融合和鞏固提升。

學生知識的獲取、思維和能力的形成與提高、素養(yǎng)的提升都是在一系列的學習活動中完成的，無論是STEAM教育還是通用技術(shù)學科教育都是建立在學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上。在通用技術(shù)課程中，學生在老師的引導下，在任務(wù)的驅(qū)動下，在實踐活動的體驗中學習。學生由原來被動接受知識的課堂變?yōu)樽约褐鲃訁⑴c、互動式的學堂，有認知驅(qū)動力，教學課堂由原來的“學會”上升為“會學”，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等均得到提升。STEAM教育與通用技術(shù)學科教育相契合。

2.STEAM教育應(yīng)用于通用技術(shù)課程應(yīng)該遵循的原則

（1）綜合性原則

STEAM教育強調(diào)各個學科的綜合。但是這個綜合是相對的，不是絕對的，并不是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學中的每一個領(lǐng)域在每個教學內(nèi)容中都要全部涉及到。因此對于教學內(nèi)容的選擇一定要具有相對綜合性。

（2）實踐性原則

STEAM教育更加強調(diào)學生在“做”中學，作為建構(gòu)主義的產(chǎn)物，它更加強調(diào)學生在自己體驗中、在同伴合作中、在教師引導中構(gòu)建自己的知識體系。因此對于教學內(nèi)容的選擇一定是要具有一定實踐性的。

（3）切合性原則

教學內(nèi)容的選擇要切合學生的發(fā)展現(xiàn)狀，適合學生所在環(huán)境的特點，不能在設(shè)計教學內(nèi)容時脫離學生實際，要把握難易度，應(yīng)該在學生可以接受而又有所提高的范圍內(nèi)，要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。同時，選擇的教學內(nèi)容要對學生的學習、發(fā)展有重要意義，應(yīng)該是《教學大綱》里面規(guī)定的學生必須理解和應(yīng)用的內(nèi)容。在符合學生的知識和能力水平的前提下，學習才有意義，學生在學習過程中獲得的經(jīng)驗、知識才能夠有效的應(yīng)用于新的環(huán)境或者情境中，否則學生機械記憶或者照搬照抄，遺忘的幾率比較大。因此對于教學內(nèi)容的選擇一定要切合學生實際情況。

結(jié)語

課堂是教學的基本組成單元，它對于教學進化有著直接影響，把STEAM教育理念融入到通用技術(shù)課堂，將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學有機整合到一起，能夠進一步增進不同學科之間的聯(lián)系，進而推動跨學科教學，讓探索發(fā)現(xiàn)成為學生學習的動力，并盡可能使學生養(yǎng)成深度學習習慣。培養(yǎng)既有創(chuàng)新思維、又有解決實際問題能力的學生，是STEAM教育想做的，也是通用技術(shù)的目標。

參考文獻：

[1]顧建軍.普通高中通用技術(shù)課程的目標[J].人民教育，2005（19）：33-35.

作者簡介：

丁文靜（1992-），女，寧夏平羅人，碩士研究生，二級教師，研究方向：通用技術(shù)學科。