基于八年級語文“活動·探究”單元的評價策略

李建波

八年級安排了“新聞”和“演講”兩個“活動·探究”單元。活動探究單元主要是以語文方式，完成語文任務，發展語文能力。它不只是提供教學內容，還將教學內容后面的任務構思、具體要求、活動流程、學習方法、學習策略等顯示出來，并成為基本穩定的內容板塊。本套教材八年級的兩個活動·探究單元均是安排三個學習任務，其基本形式是：課文閱讀——活動實踐——寫作表達。筆者從三個學習任務階段的評價策略入手，試圖找到基于八年級語文“活動·探究”單元的整體教學設計與學生具體情況之間的切合點，以得到最優的教學效果。

一、課文閱讀任務的評價策略

兩個單元的前兩篇文章閱讀難度均不大，學生自主閱讀這些內容，基本可以理解文意和掌握單元新聞和演講詞的知識點;單元的后兩篇文章閱讀量加大，難度逐漸提升，但仍然切合八年級學生的閱讀水平。“活動·探究”單元的教學最為常見的是以任務來驅動學生進行自主學習。教材只是模糊地要求布置學生要完成活動任務，容易讓學生產生無所適從的感覺，因此，單元活動任務布置要具體而明確，以任務來驅動，以評價來加速，將對學生學習的評價融入到整個活動的過程。

以“新聞”單元為例，單元任務一是新聞閱讀，制定評價項目和標準時必須確立評價底線，評價方式與方法主要可以使多樣而靈活的。具體到這個單元的閱讀，學生必須首先能做到利用前兩篇新聞的旁批進行閱讀，掌握新聞要素的知識點;第二，要觀察學生能否利用掌握的知識點延伸到后面兩篇文章的閱讀，評價點落在學生在閱讀文章時所作的閱讀筆記，比如課文第二課可作“倒金字塔結構”結構的旁批，第三課可對畫面描述的特色進行欣賞，對《一著驚海天》的全球視野和歷史維度寫感悟;第三，要觀察學生能否把整個單元的知識整合起來，比如制作表格列出的單元四課五篇的“新聞六要素”，能比較不同新聞體裁的各自特點;第四，要觀察學生能否利用各種各樣的媒介獲取相關資料，這個過程要評價學生的閱讀面和閱讀量，要評價學生選擇閱讀材料的能力。

“演講”單元任務一是學習演講詞，評價的步驟和“新聞”單元也差不多，但在評價學生的閱讀面和閱讀量的時候要重點關注學生是否能找到相應的演講視頻和演講文字稿。這一過程要全面評價學生閱讀中的感受、體驗和理解在成果中的呈現，要關注學生的閱讀興趣與價值取向并作適當的評價，比如搜集的演講稿或視頻只有演藝明星就要作適當價值引導，評價也要關注到學生的閱讀方法與習慣。

二、單元實踐活動的評價策略

單元實踐活動是在教師布置的學習任務的引領下進行的，學生通過書本學到的知識進行更進一步的探究，自主獲取單元的相應的知識和能力。這一環節的要重視過程評價，著重評價學生的語文綜合能力，著眼于學生在探究活動過程中的各方面表現。如愉悅參與活動，主動提出問題，樂于承擔責任，樂于分享學習成果，活動過程中表現出強烈的探究精神，在與同學的合作中獲得成就感。

如八年級下冊“演講”單元的任務二是“撰寫演講稿”。學生通過任務一閱讀前兩篇演講稿，初步了解演講稿的特點。在閱讀第三篇和第四篇文章中探究演講詞的一些技巧，這個過程就可以評價學生總結出的演講技巧是否全面。教師在引導學生自我評價時就要給出一個明確的評分標準和評價區分度。還要求學生進行閱讀遷移和閱讀拓展，教師可以推薦近幾年《超級演說家》等火爆節目，讓學生選擇感興趣的分集觀看并推薦給同學，為此我還專門組織一次“我最喜歡的演講”推薦課。學生們推薦視頻，并都提供了演講稿，這一過程讓學生更好地知道怎樣才是好的演講稿，怎樣才是好的演講，并引導學生在成文中正確地、有條理地表達自己的觀點，并嘗試讓演講詞有鼓動人、感染人的效果。

而八年級上冊“新聞”單元的任務二是“新聞采訪”，我布置的任務有兩個，第一項任務是讓學生采訪在開學典禮中上臺領獎的同學，學習他們的學習習慣、學習方法。第二項任務開展主題為“我是怎么拼搏人生的”采訪活動，這一任務活動性更強，采訪的對象是自己的父母（長輩）。這一過程，涉及到學生的語文綜合能力，評價著眼于學生在活動過程中的各方面表現，要較多地關注學生參與采訪活動的興趣與態度，活動評價還要涉及到采訪過程中學生能否發現問題并能分析與解決問題。這就要求教師在布置任務的時候就明確活動的要求和評價標準，個別活動繪制活動評分表，列出活動的評分細則，可以采取自主評分、組員評分、小組長評分、教師打分等形式。

三、寫作表達活動的評價策略

寫作表達活動階段的活動性最強，它和教材中綜合活動既有共性，也有區別，對學生在活動中的評價更應該有活動前的整體策略。在活動中多讓學生開展自主評價和學習小組相互評價。整體評價要尊重學生在活動過程中的自主性和積極性。對學生在活動中提出的有創意點子要給予足夠的重視并進行激勵。

“新聞”單元任務三是新聞寫作，是在新聞閱讀、獲獎同學的采訪、“我是怎么拼搏人生的”采訪的基礎上開展的。在這里，分項活動的評價細則要突出過程的評價，要結合前兩項活動來進行，要讓學生明白僅靠靜態的閱讀，是不能真正領會作者“為什么這樣寫”，只有經歷了閱讀和深入采訪，才能真正地進行新聞寫作。新聞寫作將新聞閱讀、新聞采訪兩者結合起來，突出這次寫作與平時的作文的區別，要突出新聞性，因此，教師對學生作出評價或學生自主評價，都應該按照新聞寫作的標準來進行。活動過程中有學生提議每個班推薦一篇得分最高附上采訪圖片的采訪稿，在學校公眾號以推文的形式推送給大家，他的這個提議非常好，從新聞寫作引向新聞“產品”制作，有創意，對學生在活動當中的評價，就可以適當地加以鼓勵和獎賞。

“演講”單元任務三是課外搜集演講音頻或視頻資料，了解演講的基本技巧，以“任務二”撰寫的演講稿為基礎，舉辦一次班級演講比賽。演講比賽活動，我讓兩個科代表負責組織，首先把學生所撰寫的演講稿進行內容主題分類，分成六個小組。首先在小組內進行演講稿評選，再開展小組內演講選拔賽，選出小組優秀演講稿和現場優秀演講，各小組代表再進行演講比賽活動。每個環節的活動都由學生組織開展，科代表、組長制定活動計劃，成員討論演講稿和演講表演的評分標準;讓科代表或小組長組織學生挑選主持人、評委和記分員等，并設置必要的演講比賽的獎項。

最后補充一點，從“活動·探究”單元的三個任務階段的評價策略來看，在實踐中要求語文教師對自己在整個活動中的角色進行重新定位。教師對學生的評價應與教師對學生的指導同步，這就要求教師提供具體可行的“活動·探究”方案;對學生的組織活動提出實際的、可操作的建議和決策;在探究活動中能給學生有效的指導;能引導學生按照目標和要求開展活動;能指導學生進行準確而有質量的評價。