在初中地理教學中有效滲透“人地觀念”

溫章玲

【摘要】地球公轉的內容對于剛開始學習地理的七年級學生來說，具有較大的抽象性，是教學的難點。但是地球公轉又是諸多地理現象形成的原因，與人類的生產、生活密切相關。本文以培養學生人地關系觀念為切入口，具體闡述了在培養學生“人地觀念”的視角下，如何運用研學案，提高學生對抽象地理概念的理解能力和應用能力，促成了學生綜合思維和地理實踐力的提高。

【關鍵詞】地理核心素養;人地觀念;地球公轉;研學案

初中地理教育肩負著培養具有初步應對人口、資源、環境與發展問題能力的、有責任感的公民重任。在教學中，教師要自覺地將人地觀念貫穿在具體的教學環節中。隨著地理核心素養的提出，我們需要思考如何促進學生在人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力等方面的發展。其關系圖如下：

由上圖可以看出，地理核心素養的核心是“人地觀念”這樣的基本價值觀。而“人地觀念”具體反映在“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協調”等方面。初中階段的學生已經具有一定的生活經驗，形成人地和諧的觀念可以溝通知識之間的聯系，使學到的知識融會貫通，進而在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。

我區近年來提出“研學后教”升級版課堂——建設高效益的課堂：綠色課堂、高效課堂、智慧課堂、幸福課堂。其課堂有三大特征，即：有完整的課堂結構形式;有清晰的教學活動程序;有明確的學科價值導向。研學案，是研學后教中的重要組成部分，既是知識的載體，也是教師對學生學法的引導;是教師設計高效益課堂、體現清晰教學活動、滲透地理核心價值觀的真實載體。如何在七年級教材《地球公轉》教學設計中滲透“人地觀念”？

一、導入

1.四季的氣候一樣嗎？為什么會不一樣？與地球的運動有關嗎？（大部分學生會認為有關）

2.不是地球靠近太陽時就是夏季，遠離太陽時就是冬季？（學生會錯誤地認為“是”）

3.科學家通過天文觀測知道，地球在1月初的時候過近日點，為什么不是1月份最熱？這節課我們就來探個究竟。

二、學習過程

（一）知識鏈接

復習：學生演示地球自轉。

（二）自主學習

1.觀察地球公轉動畫圖，學生們把地球公轉軌道畫在書P15圖上，并標上箭頭。

2.請一位學生上臺演示地球公轉;接下來同桌之間每人演示一遍，互相指正。

（三）合作探究

1.小組探究

探究問題：

地球公轉與四季變化的關系，以小組為單位，標出地球公轉方向，并完成以下題目。

（1）節氣：________，時間：________，太陽直射位置：________，南北半球獲得太陽光熱________，該節氣前后一段時間為北半球________季。

（2）節氣：________，時間：________，太陽直射位置：________，北半球獲得太陽光熱比南半球________，該節氣前后一段時間為北半球 ________季。

探究所獲：

地球在公轉軌道的不同位置，同一緯度地帶接受的太陽光熱不同，便產生了________變化。北半球的季節和南半球 。

2.小組展示（略）

（四）思維導圖

完成有關地球運動的表。

（五）達標檢測

1.當廣州從化北回歸線標志塔立桿不見影的時候，是下面的哪天（）。

A.春分日B.夏至日C.秋分日D.冬至日

2.2009年7月22日，在我國觀測到一次壯觀的日全食，此時剛過夏至日不久地球應處于的位置是右圖中（）附近。

A.AB.B

C.CD.D

（六）拓展訓練

請用地球公轉解釋動物遷移、植物生長、人類農業生產、民俗形成（如春節）等現象。

三、教學反思

（一）符合學生認知水平的教學活動設計，是培養學生“人地觀念”的基石

初一新生的空間理解能力、邏輯思維也欠缺。“地球公轉”的空間抽象性及產生的地理現象令學生難以理解，加上這部分內容是初中階段的難點也是重點。這就要求教師在教學設計時，充分考慮學生的認知水平，精心設計學生所能理解、易操作，又能達到教學目標的高效益課堂，為更好培養學生“人地觀念”作基石。我在本次教學設計中，有以下幾點體現了以上理念：

1.復習地球自轉運動

地球運動包括自轉和公轉，但由于課時無法同時容納兩個運動，自轉先講完，講公轉這一課時時，依然有必要請學生演示地球自轉，以便在以下演示地球運動時更加完整，培養學生知識體系的完整性和科學性，符合學生的認知水平。

2.觀察并演示地球運動，認真落實到每一位學生

在以往的地理教學中，我制作精美、個人認為易懂的地球運動動畫圖使學生理解地球運動。當時學生在課堂上聽得極其認真，似懂非懂輕輕點點頭，到課堂練習時總是效果欠佳。畢竟三維的地球運動，用二維動畫展示，對于空間思維弱的初中生來說有難度。

在這一次教學中，我為每張課桌都準備了一個小地球儀，地球儀上赤道、南北回歸線都極其清晰，另外手工制作了一批形象的模擬太陽，還準備了一張地球公轉軌道底圖。使每兩位學生都擁有一套演示工具，每位學生都有機會演示地球運動。教學設計的精心之處在于：一是地球儀上的重要緯線清晰可見，學生可以肉眼目測太陽直射點大致在哪條重要緯線;二是手工模擬太陽，既然地球運動從以前教學中的平面動畫圖轉變為三維演示圖，那么粉紅色小球代表的太陽，就應該墊高至與地球同一水平面;三是設計了地球公轉軌道底圖，這樣學生在演示地球運動時可以更規范，歸納總結地球公轉所產生的地理現象時更直觀易懂。另外，底圖上ABCD四個位置黑白天簡易底圖、太陽直射的重要緯線都是學生在演示地球運動時所產生地理現象的結果顯示，這樣可以使學生在實驗中有種“自己實驗的結論符合科學結論”的成就感。

以上教學設計，從抽象到簡單易懂的動手操作，每一步的設計都充分站在學生年齡段所能接受的角度去考慮，同時又不失科學性。在實際教學實施中發現，比以往的二維動畫圖，這次的三維動手實驗，使學生更樂意參與，并擁有強大的成就感，約98%以上的學生可以準確演示地球自轉同時公轉，包括地軸的傾斜及指向、地球運動方向等。正因為這樣，教師在接下來推進教學重點——地球公轉產生的地理現象“地球公轉二分二至位置、時間、太陽直射點位置、了解季節變化與熱量差異的現象”時更順利：一是使學生有自信心繼續探索難度更大的地球公轉中的“人地觀念”;二是使學生探索地球公轉中的“人地觀念”有可操作性;三是使學生更容易探索到地球公轉中正確的“人地觀念”。所以說，符合學生認知水平的教學設計，是培養學生“人地觀念”的基石。

3.貼近生活的教學設計，是最好詮釋“人地觀念”的方法

本課內容中所涉及的顯性的“人地觀念”有地球公轉所產生的四季變化和熱量差異，其隱性的“人地觀念”有地球公轉引起的動物遷移、植物生長、人類農業生產、民俗的形成如春節等。本課的重點和難點也是四季變化和熱量差異，其中還涉及到二分二至位置、時間、太陽直射點位置才能更好解釋地球公轉所產生的地理現象。地球公轉和四季變化涉及到黃赤交角、太陽直射點移動等理論非常抽象，完全不是初中新生能理解的。為了讓學生更好理解地球公轉導致四季變化，教學設計如下：

請看ppt這幅圖。每天：中午太陽高度比早晚高，我們也覺得中午比早晚熱。每年：太陽高度夏季較高（較熱）;其次是春秋（較涼爽）;冬季較小（較冷）。太陽高度最高是90°，即太陽直射。

示例：比如（ppt動畫）太陽直射在23.5°N的時候，這個緯度附近獲得了最多的熱量，此時，北半球獲得的熱量較多，所以北半球此時為夏季，南半球成為冬季。打開書本P13，看圖1.18，找出太陽直射點在23.5°N時的地球位置？（夏至，描太陽直射緯線23.5°N，即北回歸線），在“夏至”前寫筆記“節氣”，區別于“季節”“夏季”，夏至日前后一段時間為夏季。時間為6.22前后，注意“前后”。

如上圖所示，把地球公轉、四季變化、太陽直射等要點，用學生直接能感受到的生活體驗來設計，學生易懂，同時為接下來學生探究地球公轉中顯性和隱性的“人地觀念”更加順利。

（二）符合學生認知水平的圖表設計能更好落實“人地觀念”

本課中地球公轉所涉及的顯性“人地觀念”如節氣、時間、太陽直射位置、地球獲取熱量的差異，包括地球在公轉軌道上的位置，知識點比較凌亂。如果課堂設計不合理，容易導致學生學得顧此失彼、沒有條理。地理教學的最大特點是突出圖表教學。我把這堂課涉及的“人地觀念”梳理成一幅直觀的圖表（如上研學案中“地球公轉示意圖”）。公轉軌道上的二分二至位置上的地球儀有晝夜、5條重要緯線、太陽直射位置，更重要是分別擁有1個小表格，簡單明了梳理了地球公轉所產生的地理現象。這部分內容在教師已經闡述完地球公轉是如何產生四季變化后，由學生自己演示手上的地球儀同時探索得出4個位置的相應結論。首先，課堂進行到此，學生已經有足夠的能力得出相應的結論;其次，初一新生總結歸納能力弱、空間思維弱等特點，這個表格恰到好處降低了對學生的要求，又落實了教學中“人地觀念”培養的目標，另外對知識點的掌握也有極大的幫助。

（三）設計合理的總結歸納思維導圖和學以致用的拓展訓練，圓滿樹立一堂課的正確“人地觀念”

“思維導圖”是體現知識脈絡和關系網絡的另一種圖表，有利于學生對知識點再一次升華。我把本課的思維導圖設計成一個“自轉”和“公轉”運動要點對比表格，在對比中使地球運動在學生腦海里不易混淆，同時得到鞏固和升華，其中“產生的自然現象”更是地球運動這一教學內容樹立學生正確“人地觀念”的精彩設計。

“達標檢測”和“拓展訓練”更是再一次挖掘地球公轉中隱性的“人地觀念”，對學生更深層次的培養。以上設計使整堂課圓滿樹立正確的“人地觀念”。

參考文獻：

[1]張家輝.試析地理學科核心素養體系[J].中學地理教學參考，2015（5）.

[2]宋文娟，初中地理教學中培養“人地觀念”的必要性[J].中學地理教學參考，2016（10）：25.