基于小學英語單元整體教學的表現性評價研究

張東紅

英語課程標準指出，評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地調控，以起到對教學的積極導向作用。

基于單元整體教學探索單元表現性評價，是對學生在單元整體教學中的真實情境下運用語言知識和技能的一種評價方式，能夠測量出紙筆測驗不能測量出的能力，包括學生應用整體單元語言知識的能力、新舊知識內容整合的能力，以及決策、交流、合作、創造能力等。

一、單元表現性評價的可行性

小學英語教學中實施單元表現性評價聚焦整個單元的語言知識綜合而又靈活地運用，以期切實提高表現性評價的有效性，促使學生有個性地展現自己的才能，從而培養綜合語言運用能力。

一是單元表現性評價是對單元整體教學評價的需要;二是單元表現性評價彌補紙筆檢測的不足;三是單元表現性評價促進標準——教學——評價的一體化。

相對于傳統的單元紙筆測驗而言，單元表現性評價更能促進標準——教學——評價的一體化，從而為教師的教學帶來積極的影響。教師為了檢測學生完成單元表現性評價的任務，事先要為學生提供必要的學習支持并組織相應的學習活動，而這些活動都是指向或是為了單元核心目標的達成，單元表現性評價及其實施就是為了檢測目標達成情況。

二、單元表現性評價的任務性

1.故事表演類

情節發展生動有趣、人物個性鮮明活潑的故事深受學生喜愛，將故事表演作為單元表現性評價的任務既可以激發學生的表演欲望，又可以讓學生在故事的語言情境中進行語言交流。如滬教版4A Unit 3 Are you happy？本單元主要的語言內容是“Are you happy？Yes，I am.”以及表達自己感受的詞語。本單元的Enjoy a story講述了“烏鴉喝水”的故事。學生在表演過程中可以適當加入烏鴉發現水的時候的興奮、尋找石子時候的著急和苦思的表情等，在評價的時候適當給予加分。故事不僅可以選用教材中的Story time，整段話描述出來，還可以選用課外讀本中的小故事，只要符合本單元教學目標，能力目標，便可以讓學生表演。但教師在引導學生用故事表演作為單元表現性評價任務時要注意以下幾點：

（1）創設故事情境。教師用道具、視頻、音樂等創設出故事的情境，促發學生的表演欲望。

（2）準備時間充足。為了能讓學生更好地完成故事表演，教師要給學生足夠的準備時間和空間，使學生能自己制作道具并人情入境地表演。

（3）教師適當示范。學生表演故事要求有動作表情，配合優質的語音語調，因此教師可以給學生一些表演方面的建議，供學生參考;也可以為學生提不一樣的表演思路或故事結局，讓學生自由表演。

在故事中展開真實的語言交際能對學生的單元學習進行鞏固拓展，也是對單元目標是否達成的總體性評價。

2.自主匯報類

自主匯報類可以和手工繪制協同開展，如：滬教版4AUnit 7 At school介紹自己的學校，讓學生繪制學校平面圖，拿著心目中的學校圖片來介紹自己的學校。平面圖中原本要求寫的是一段話，可能比較簡短，但是學生的口頭表述可以很詳細，具體介紹所畫出的每一間教室或功能室的位置及數量。將學校各個教室用整段話描述出來，已經達到了用所學語言做事情的能力目標。

滬教版4AUnit 9 At home介紹自己的家，這是學生最熟悉的地方。可以讓學生畫畫自己的家，利用畫好的畫進行整體性匯報，用“Thereis/are.”的句型整體性描述家具、物品的擺放，有效檢測本單元的語言學習內容。

滬教版4A Unit 10 Around my home總體感知附近的建筑，讓畫完地圖后，可在課堂內用英語就如何去家附近的公園進行描述。家庭地址相仿的學生還可以提出不一樣的行走路線，匯報語言豐富多樣。

3.合作創演類

英語繪本情節有趣、語言地道，教師可以布置讓學生自主閱讀繪本、模仿繪本;小組說說繪本、演演繪本的單元表現性評價任務，讓與單元話題一致的繪本拓展學生的視野，培養學生的跨文化意識，提升學生的文化品格。

如6A Unit 5 Animals in danger是關于瀕危動物的學習，引發學生思考“What animals/Why/How to save”，根據本課時的核心詞語和句型，教師可以要求學生表演經過改編的文本Return to the wolves，對學習目標達成情況進行檢測。特別是對故事的結尾進行創編和表演，鍛煉學生的想象能力，提升學生的思維品質。

4.趣味配音類

利用APP軟件“英語趣配音”，布置符合單元語言學習內容的配音內容，要求學生配音后上傳班級微信群。“英語趣配音”的語言材料來源于原版的卡通片、動作片，教師可以在班內評比“最佳配音獎”，對配音能手進行表揚。

學生對夸張、搞怪的語音充滿了模仿興趣。將趣味配音作為單元表現性評價任務，教師布置簡單，學生操作簡便，傳至微信群的配音每位學生都能聽到，當聽到別人的配音比自己更強時，也促使學生能再次投人到模仿朗讀上，學生在一次次地配音過程中達到語言運用能力的提高。

三、單元表現性評價的策略性

1.確定評價任務

單元表現性評價對真實的表現任務與復雜的學習目標匹配的程度比較高，當把這一任務呈現給學生時，就通過實際的語用任務使學習目標更為清晰。因此，教師要根據實際教學內容選擇適當、恰當并且貼近學生認知水平、興趣愛好、實際生活的單元表現性評價任務。

2.制訂評價標準

單元表現性評價需要行之有效的評價標準，對學生的效率、效能進行檢測，可以用五星級制、文字描述制、印章制等方式表示。

如“故事表演類”可以根據語言、表演制訂星級評價標準，如發音準確，表情動作自然得三顆星;發音準確，表情動作生動有趣得四顆星;發音準確，能對故事內容進行適當拓展，表演生動形象得五顆星等。評價標準要在布置評價任務時一起出示給學生，讓學生詳細了解評價的各個級別，鼓勵學生努力達到更高一級。

3.展開評價過程

展開表現性評價任務時，如果是手工制作類，學生可先在課外完成，再在課內展示;如果是語言交際類，在某位學生進行匯報、表演、展示時，其他學生作為評價者仔細驗聽，隨后共同給出評價等級。

4.評定評價結果

在表現性任務展示后，教和學生根據價標準進行合理評價。并公布評價結果。教師還可以對表現優秀的學生給予實質性的獎勵，比如對取得不同等級的學生減免不同時段、不同類型的作業、加期末考評分、獎勵小禮物等。

5.反思評價效果

在單元表現性評價結束后，教師要及時反思評價效果，對不當之處進行記錄反饋，改進評價任務或標準，為下次單元表現性評價做好準備。

單元表現性評價的有效運用，使評價方式更為科學、合理，評價任務更加多樣、多元，評價策略更具調控性、操控性，從而促進小學生綜合語言運用能力的整體發展，落實英語學科素養的培養。