綠竹半含籜，新梢才出墻（中）

劉紹文

作為一所邊遠農村小學，從化區良口鎮第二小學教師年齡普遍偏大，教學觀念較落后，教學手法較單一，教學資源較為稀缺，教學力量偏弱，學生的家庭教育缺乏有效監管和指導，學校的教育教學質量與城區學校存在一定差距。

2017年，學校成為廣東省教育廳以信息化推動義務教育改革的從化區第一所實驗學校。在華南師范大學教師發展中心教授葉惠文教授“三環四得”教學改革基礎上，廣東省教廳基礎教育信息研究院的林君芬博士提出“愛種子”教學模式改革。構建“互聯網+”“愛種子”教學平臺，以創新思維創新教學新模式，把基于平臺模式的省名師團隊的優質教學資源有效共享，通過學案設計和小組共同學習等手段，改變農村學校教師的教學方式和學生學習方式，促進了農村學校學生和教師的共同成長。

（一）“愛種子”創新模式目標與內涵

1.開創“三創新、實現兩目標、緊抓一核心”

三創新：課堂教學模式創新;學與教資源設計與體系創;新教育供給側服務體系創新。

兩目標：一是“互聯網+”教育思想建構新模式、新應用和新業態體系推動義務教育公平、均衡與優質發展。二是以學生發展為中心，培養學會學習、合作學習、協同學習的精神和創新能力，塑造新型學校。

學與教資源為核心：用“互聯網+”教育的新理論、新方法、新模式創新建構學習與教學課程資源和教學演繹資源的新體系，解放學與教的生產力，提升效率和效能。

2.內涵：“I-SEED”的“三環四得流程”（見圖1）

采訪中，健談的李醒彬對“竹文化”引領下的“愛種子”教學有著獨到的感悟。他說，竹子高節，經霜雪而不凋，歷四季而常茂，堅貞、剛毅、挺拔、清幽。竹子虛心，挺拔向上、高聳入云。在他看來，教育的歸宿，是培養和造就一大批新時代的“四有”新人，回歸到教育教學上，就是做“不一樣的教師”“不一樣的學生”“不一樣的教研”。讓每一個人都成為有個性、有特點的“竹子”。

（二）“愛種子”教學模式的實踐

第一階段：2017年1月至2018年8月，從我校的英語科開始，落實由華南師范大學葉惠文教授提出的“三環四得”教學改革新模式。著重解決教師的平臺使用的問題。在完成學校的教學平臺和校園網絡配備的基礎上，利用互動教學平臺，學生通過“自主學習、互動探究、主題拓展”三個環節，從而“學得”和“習得”知識，通過自我反思，師生、生生互評，從而在評中得到知識（“評得”），教師在這一過程中，通過主導、指導和引導學生進行一系列的活動，完成“教得”的過程。

廣東省教廳王創副廳長、朱超華副廳長、陳健副巡視員、方樹生處長、趙琦副處長等多次到學校調研指導，對學與教的信息化融合給予充分肯定。實驗從我校的英語科開始推廣到從化區4所農村小學的語數英三大科目。2017年12月28日，省教廳王創副廳長、朱超華副廳長親自為我校頒發廣東省教育廳以信息技術推動義務教育教學改革示范學校的牌匾。

第二階段：2018年9月至現在，落實由省教廳基礎教育信息研究院的林君芬博士結合葉惠文教授提出的“三環四得”教學改革基礎上提出的“愛種子”教學模式改革。實驗學校由4所增加到24所，基于學習分析的掌握式教學模式（“愛種子”教學模式）：主要是利用交互技術，運用教與學大數據行為記錄、分析和診斷，實現教情、學情的精準反饋，發現問題，借助適應性教學和詩配性資源優化教學策略，使絕大多數學生實現教學目標。每環學習利用信息技術采集學生反饋數據信息，獲取學生困惑與問題，教師逐環主導、指導與施教，形成知識螺旋式遞進，逐層深化能力。我校的語文、數學和英語三個學科組在區教師發展中心的帶領下，依據學科特色不斷完善了自主學習、互動探究、主題拓展三大板塊，依次構成的單元整體教學模式。2019年9月18日，我校作為六個主會場之一承辦了廣東省基礎教育信息化應用現場會，國家基礎教育司司長呂玉剛同志、廣東省教育廳基信處副處長趙琦同志等領導到我校觀摩了“愛種子”的課堂教學，并對這一教學改革給予充分肯定，并表示會向全國推廣。參會的還有廣東省汕頭、韶關、河源、梅州、汕尾、潮州等市的教育局領導及從化區溫泉鎮、良口鎮、呂田鎮各學校骨干老師共約160多人。《廣東教學報》對我校省現場會的情況進行了報道。

實施“愛種子”教學模式以來，我們學校有3個省級、1個市級和11個區級課題立項，我們教師6篇論文在《廣東教育報》上發表，1篇在《第四屆數字化教學研討會上案例集》收錄，1篇發表于《校園英語》，論文和案例獲得區級以上獎勵的有53篇。同時我校作為省“愛種子”模式的代表參加了第五屆中國教育創新成果博覽會;在第四屆全國中小學數字化教學研討會做經驗介紹，獲得同行的一致好評。

教師是一顆思想的種子，它散發著智慧的光芒。在“愛種子”教學模式研究中，李醒彬提出“把課堂還給學生，把方法教給學生”，致力于構建學校、教師和學生三個層面的學習共同體。

1.不一樣的教師

李醒彬是一個務實的人，他深諳教育教學管理理論，卻從不“紙上談兵”，因為，再好的理論和經驗也得經受實踐的檢驗。在教師隊伍建設中，他潛心思考：如何將“學為主體、教為主導，培養學生主動學習、合作學習、協同學習和思維能力”的理念，逐步內化為教學行為。如何使教師的教學思想、教學理念、教學方式、教學行為，悄然發生轉變。

轉變教學思維：以人為本，以學生為中心，教師為指導，依托“互聯網+”線上線下混合教學，驅動學生學會學習、主動學習、合作與協同學習，提升創新思維能力。

同時，在具體教學中，做到以下幾點：一是以數據指導教學;二是信息化深度融入學科教學;三是跨學科教學;四是教與研融合教學;五是“愛種子”模式重塑新型教師：以教師為主導，研究精準教學與個性化教學與方法。

通過課堂收集的大數據，研究并開展用數據指導教學，使教師提高基于反饋數據指導教學的能力，開展精準指導學習，讓出更多的時間與空間給學生開展合作互動、協同學習、探究學習，騰出時間研究教學，關注學生，關注個性化，建立新型師生關系。

因校制宜，培養骨干教師隊伍。利用微信平臺、QQ、電子郵件以及釘釘網絡學習平臺，圍繞當前學習的主題進行討論交流，形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享、解疑、爭辯、評價，共同合作解決各種問題。同時組建年級備課群，提高教師開展網絡教研的水平。

在“愛種子”平臺上備課，學校教師可以根據自身情況，采取“點點用”“改改用”“創創用”三個層次教學。“點點用”就是直接使用平臺提供的導學案進行教學;“改改用”是教師根據平臺提供的備課模板，結合本班學生的實際，進行適當的改動與完善;“創創用”則是最高層次的備課，需要在深刻理解模式要求的基礎上，對各教學環節進行重新設計。教師們通過大數據平臺，可以大大豐富自己的教學資源，讓課堂內容實現不斷的“升級換代”。

2.不一樣的學生

校長是學校的靈魂。他的學養、品德、人格力量深刻地影響著師生的言行。李醒彬將“學高為師、身正為范”作為教育者的最高境界，并為此不懈追求。他引領教師思維、觀念和教學行為的轉變，帶動學生思維轉變和學習方式的轉變，在踐行“愛種子”課堂教學模式和理念的過程中，學生逐步由被動學向主動學轉變，由接受式學習向主動學習、協同學習轉變。整個過程學生都在一種自覺的、同伴互助的氛圍下進行學習，變得更主動、更積極，小組互動、合作學習模式形成常態，學困生也變得陽光自信了，同學之間互學、互評，在小組同學的相互幫助下，共同養成了良好的學習習慣，與人溝通合作的能力不斷增強，綜合素質得到較大的提升。

因生制宜，開展小組合作學習。學生以四人小組為單位，按照“1+2+1”原則（每個小組安排一位尖子生，一位學困生），重視小老師（尖子生）隊伍的培養，讓小老師具體負責小組內學困生的輔導，檢查小組內同學完成自主學習單的情況，及時向老師反饋小組內同學的學習情況。課堂中，由老師拋出問題，學生們進行“T”字型小組自主學習，互動探究，再由小組長統籌答案，利用每個學生都配備的應答器或“平板電腦”上傳到平臺上，老師能夠實時了解到學生對課堂的掌握情況，并對此進行有針對性的教學改良和課堂輔導。

在“愛種子”教學模式的課堂上，學生也在逐漸發生變化，學生變成了課堂的主體。傳統教學模式強調個體學習，“愛種子”模式強調學習共同體;傳統教學模式的課堂主要是教師教，“愛種子”模式課堂主要“兵教兵”;傳統教學模式依靠教師經驗教學，“愛種子”模式依靠的是大數據指導教學;傳統教學模式主要利用測試檢測，“愛種子”模式主要利用課堂檢測。根據學習金字塔理論聽講、閱讀、視聽和演示是被動學習的方式，而討論、實踐和傳授他人是主動學習，顯而易見，在“愛種子”課堂上，學生更多的是開展主動學習活動。

一是學習興趣增加。名師團隊設計的學與教資源不僅符合學生年齡特點和認知特點，而且充分調動和激發了學生學習的興趣，小組的共同學習和共同展示，吸引學生積極參與，課堂學習氣氛非常活躍，學習積極性大大增加。二是學習效率提高。學生之間的合作、互幫互助學習能力明顯提升，涌現出良好的“兵教兵”現象。有助于培養班級積極向上、合作學習和互助學習的氛圍。

3.不一樣的教研

李醒彬說，生命因奮斗而精彩，思想因交流而豐富，信念因磨礪而堅韌。他以“愛種子”教育思想為內核，建立教研新模式，教與研緊密結合，在實踐中促進教師專業能力提升。

“三環四得”教學模式是由華南師范大學葉惠文教授提出的課程改革新模式，葉惠文教授到我校對教師們進行理論培訓共十多次。主要培訓內容有：現代技術對教育發展的影響、未來教育發展的趨勢與模式、“三環四得”教學模式基本理論與方法培訓、“互聯網+”教育相關理論與方法、“三環四得”教學模式的機理、關于課堂互動教學的學與教的指導建議等。

在邊學邊教的過程，葉教授實行蹲點指導，隨時關注實驗教師的課堂實踐情況，并給予適時的指導，讓教師們及時調整教學方式、教學策略，使教師們盡快適應課改新模式。

省教廳基信處林君芬博士是“愛種子”教學模式落地的設計者及名師資源團隊的組織者，我校多次邀請她到校對教師們進行學科模式落地課堂的培訓。培訓的主要內容：“愛種子”模式與學科教學、“愛種子”模式學與教應用、“愛種子”各環節學與教過程的教師作用、“愛種子”各環節學與教過程的學生學習作用。

建構基于“愛種子”教學模式教研學習共同體，在學校與學校之間、教師之間、學生之間都形成了建構學習共同體的機制，促使種子示范校帶動種子實驗校，名師團隊指導區域的導師團隊，導師團隊帶動核心種子教師團隊，核心種子教師團隊影響級科教師，通過培訓講座、集備磨課、優課展示、研討沙龍等方式，研究新模式、新方法和新技術，開展富有針對性的教研活動，充分體現個性化和差異化教研，實驗教師隊伍素質得到較大的提升。

語文學科注重教骨干師的培訓，讓“愛種子”理念深入心中。采取外請專家培訓、校內培訓相結合。以名師引領，搭建教學平臺;積極開展區內外交流、研討活動，組織參加各級教學技能比賽，在實踐中成長。同時，開展異地送教活動和異地講座活動，分享“我與‘愛種子共同成長的故事”。

“愛種子”教學模式符合學生年齡特點和認知特點，充分調動和激發了學生學習的興趣。學生在課堂上積極主動，興趣盎然，學習效果有了明顯的提高。一部分學生的性格也得到了改善，原來不想學、不愿開口、性格內向的學生，在平臺資源的吸引下，也開始跟著平臺大聲地跟讀，認真觀看微課。學生之間的合作、互幫互助學習能力明顯提升，涌現出良好的“兵教兵”現象。

數學學科以“互聯網+”“互動探究”課堂教學為陣地，探索“可視化”“趣味化”和“整合化”相結合的數學課堂，用充滿動畫、趣味、情節、互動的微課教學，代替教師講解，使課堂教學充盈了生活、趣味氣息，洋溢著濃厚的師生情誼。“教育就是迷戀”“主動成就互動”“為課堂提速”、主動學習和互動探究成為數學課堂的獨特風景，小組展示和多元化評價讓思維可視化，數據收集和分析給數學教師提供靈魂和大腦，是每個階段的教學改進和課堂輔導的根據。尊重成長是對數學的獨特理解，清新靈動的生命力讓學生特別迷戀數學課堂。

英語學科依托“互聯網+”線上線下混合教學，驅動學生學會學習，主動學習，合作與協同學習，提升創新思維能力。整個過程充分激發學生的自主、主動、合作和協同學習，在每個學與教環節，充分應用信息技術采集學生學習反饋信息、分析反饋問題，把學生在學得、習得、教得和評得過程的困惑、應用和理解等問題充分暴露給教師，讓教師能夠有的放矢地開展問題因材施教、以學定教;把每個學生學習差異和個性化問題全面、完整記錄下來，形成個性化學習評價，給教師有效地開展個性化指導提供依據，開展因人施教，更好地關注后進生和學困生，促進學生均衡發展。

教改帶來的深刻變化是顯而易見的。“愛種子”教學模式的實施，讓師生變得與以往“不一樣”了：學生更加自信、樂學;教師更加專業、善教;課堂更加生動、高效;學校更加有品格、有質量。

春華秋實，竹子歷經風雨的洗禮，發芽破土，茁壯拔節，蔚然成林。

一分耕耘，一分收獲。兩年來，“愛種子”教學實驗探究的師生，播種理念，收獲思想;播種行動，收獲習慣;播種汗水，收獲希望。作為實驗的第一顆種子，良口二小的教改經驗得到廣東省教育廳、項目組的極大關注。

2020年1月20日上午，“愛種子”模式兩個試點區——廣州市從化區和清遠市清城區的骨干教師們，在廣東省基礎教育與信息化研究院葉惠文教授的帶領下，在以“竹文化”為校園文化的良口二小，總結“愛種子”項目2019年推廣應用情況，謀劃新年計劃，并作為廣東省農村學校的代表，推廣“愛種子”模式研究過程的工作規范和成果。