河源市普通高中音樂課程實施情況現狀調查與對策

李麗潔

《普通高中音樂課程標準（2017版）》在音樂課的課程結構上做了調整，普通高中音樂課程由六大必修模塊、六大選擇性必修和學校根據自身實際情況自主開設的選修三類構成，豐富了課程選擇，滿足學生發展需求。在這種背景下，如何落實《普通高中課程標準（2017版）》，開足、開齊、上好音樂課成為需要關注的問題。

筆者自2019年下半年起對河源市30所普通高中學校進行音樂課程開設情況調研，通過實地考察、聽課評課、座談交流、網絡問卷等形式，對河源市普通高中音樂課程開設情況有了更深入的了解。在調查過程中，看到了河源市普通高中音樂教學近幾年取得的進步，同時也發現了不少的問題。現對調查的部分結果進行分析，并就存在的問題提出建議及應對策略。

一、基本情況

（一）音樂教師配備情況

當前，河源市共有30所普通高中，配備音樂教師總數為188人，其中專科學歷音樂教師6人，本科學歷音樂教師182人，本科以上學歷達到96.8%，188名音樂教師均為音樂類專業畢業。僅從數據來看，我市普通高中音樂教師隊伍總體能夠滿足學校音樂課的正常開設。

（二）音樂課程開設情況

《普通高中音樂課程標準（2017版）》明確，普通高中音樂課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構成，必修課程包括音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊。選擇性必修課程包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳六個模塊，以學校根據自身的辦學理念和學生興趣愛好、當地特色文化資源等安排開設、學生自主選擇修習的課程為選修課程。普通高中課程方案規定，學生每修滿18學時并通過考查評價，獲得1學分。每個高中學生在音樂課程中須獲得3學分（54課時）。各學校課時安排及模塊開設情況如下：

從調查結果來看能夠按照普通高中課程方案要求開足音樂課，課時達54個以上的學校有11所，課時達標率約為36.67%。在模塊開設上，各學校主要集中在音樂鑒賞和歌唱模塊，其余模塊較少有學校開設。

（三）音樂教材配備與使用情況

學生人手配備一套教材的學校約占53.34%，部分配備、循環使用教材的學校約占23.34%，沒有配備音樂教材的學校約占23.34%。完全按教材上課的學校約占6.67%，基本按教材上課的學校約占43.34%，挑選部分教材上的內容上課的學校約占43.34%，還有1所學校補充自編校本教材，以滿足不同學生的需求，另有1所學校未開音樂課。

（四）硬件建設情況

從各校音樂教室配備情況來看，有24所普通高中學校配有音樂教室，占總數的80%;有27所學校配有舞蹈室，占總數的90%;配有合唱室、樂隊排練室等其他功能的學校數量比較少。

（五）音樂課程學業評價情況

普通高中課程方案規定，學生每修滿18學時并通過考查評價，獲得1學分。每個高中學生在音樂課程中須獲得3學分。《普通高中音樂課程標準（2017版）》對學生音樂學業評價也提出了評價標準和評價建議。

二、存在的主要問題

（一）認識不到位

一是教育部門層面。全市有5縣2區，除龍川縣配有專職小學音樂教研員以外，其他縣區均未配備音樂教研員。沒有專職音樂教研員指導和引領學科的發展，導致縣區音樂學科沒有形成良好的教研氛圍，青年教師成長緩慢，制約了音樂學科的發展。

二是學校層面。個別學校領導對音樂教育的重要性缺乏必要的認識，只重視文化學科，從不不過問音樂教育工作。個別學校領導在音樂學科教育上功利思想嚴重，認為在大型活動中拿到獎項就是素質教育搞得好，重社團、輕課堂、重尖子、輕普及的現象比較普遍。

三是教師層面。在與教師交談中發現音樂教師普遍覺得在學校得不到重視，學科地位不高。因此，很多音樂教師也是被動接受學校安排，責任心不強，思想懈怠，缺乏激情，不愿鉆研，在教學中應付了事，教學方法毫無新意。

（二）音樂教師配備不均衡

音樂教師配備不均衡主要表現在校際不均衡及教師專業結構不均衡。一是校際不均衡。音樂教師人數10人以上（含10人）的學校有8所，這8所學校均在市區或縣城城區范圍內的公立學校。音樂教師人數2人以下（含2人）的學校有9所，這9所學校中有5所是民辦學校，有4所鄉鎮學校。從調查情況來看，市區或縣城城區范圍內的公立學校音樂教師人員配備充足，甚至過剩，周課時量遠低于規定課時量，導致人浮于事。偏遠鄉鎮及私立學校音樂教師配備不足，音樂教師緊缺。二是教師專業結構不均衡。音樂教師的專業主要集中在聲樂、鋼琴、舞蹈三個領域，有能力擔任其他模塊教學的教師少之又少。

（三）設施設備建設有待改善

在調查中了解到，有6所普通高中沒有設置音樂課室，另外，因為距離課室較遠、場室空間太小、場室老舊缺少維護等原因，有些學校雖設置了音樂課室但卻形同虛設，大部分學校是在本班教室上音樂課。能擁有舞蹈教室、合唱教室、樂隊排練廳等其他音樂功能場室及教學設備的學校更是少之又少。隨著《普通高中音樂課程標準（2017版）》的實施，對課程的開設及音樂教室設施設備的配置提出了更高的要求，音樂課室不足、設施設備短缺的問題嚴重影響了音樂學科相關模塊課程的開設。

（四）課堂教學水平有待提高

由于基礎薄弱，歷史欠賬多，音樂學科的教師視野不夠開闊，教學理念及教學方法、教學策略等落后，加上河源市目前尚未對音樂學科統一進行合格性測試，大部分學校沒有對音樂課提出評價標準、評價方法和評價形式，導致音樂課堂教學水平總體不高。

三、應對策略及建議

（一）提高認識，加強對音樂課程開設的監督

音樂作為普通高中美育基本課程，是學校實施美育的重要途徑，對學生的全面發展有著深遠的積極影響。針對當前音樂學科不受重視，部分音樂課課時開設不足、開設模塊單一、音樂課被挪用或占用等情況，建議教育行政部門每年不定期對各學校音樂教育開展專項督查，將檢查結果與學校的考核評估相掛鉤，促使縣區教育行政部門及學校領導切實提高對音樂教育的重視程度，確保學校開課率的同時豐富音樂課程選擇，盡可能滿足學生全面發展需求。

（二）多管齊下，優化教師資源均衡

面對校際之間教師資源不均衡的現狀，河源市東源縣已開始推行縣管校聘的管理方式，將全縣的教育資源全部進行統一安排，加大教師的流動性，加強教師資源的平衡性，提高教師的積極性，對農村地區的教育提升有很大的促進作用。東源縣的做法和經驗值得其他地區參考和借鑒。

音樂教師專業結構不均衡需要如何改變呢？筆者認為，一是學校在招聘音樂教師的時候要充分考慮本校的音樂教師專業結構，合理招聘教師。二是加強在職音樂教師培訓，促使音樂教師向一專多能發展，滿足不同模塊的教學需求。三是充分挖掘社會資源，加強學校與青少年宮、文化館等公益性事業單位的合作，或者聘請社會上的專業人士到校兼課，改變音樂教師專業結構單一的現象，豐富音樂課程選擇，增加音樂課堂的活力和動力。

（三）加大投入，全面改善教學條件

基本的教學場地、教學設施設備是開展音樂教學的物質基礎，有了物質的保障才能促進教育事業的發展。建議各級教育行政部門、各學校發動校友捐贈、企業幫扶等措施，多方籌措資金，不斷改善教學條件，滿足音樂課程教學需求，為學生創造良好的學習環境。

（四）積極探索，拓寬教師成長路徑

教師隊伍素質的高低對教育質量有著重要影響。想要提高音樂課堂教學質量，就需要建設一支素質過硬、富有活力和創造力的高水平教師隊伍。

1.扎實師資培訓，提升專業能力

基于現狀制定培訓計劃及培訓考核評估措施，加強對現有音樂教師的培訓和管理，使音樂教師培訓系統化、有效化、長效化。

（1）豐富培訓模式。除了聘請專家開展講座、派骨干教師外出學習、與珠三角地區結對幫扶等傳統培訓模式外，積極探索借助網絡資源及現代媒體組織教師收看、自學、座談交流、教學研討、專業互動等培訓模式。

（2）實施分層培訓。對普通高中音樂教師進行全面摸底排查，建立普通高中音樂教師個人檔案，根據教師的教齡、業務能力、專業素養等進行分層培訓，同時將培訓情況納入檔案。如，科組長培訓，以校為單位。每校一組長，促進學校音樂科組組建和發展，為校內音樂教研活動的開展創造條件;學科帶頭人及骨干教師的培養，可以起到引領、示范及輻射作用;青年教師培訓則可加速青年教師的成長。

（3）加強培訓結果管理。每次培訓既要有效，也要長效，培訓效果評估考核、進行階段性及終結性培訓總結及后續知識運用檢查等都可以作為培訓評價方法，確保培訓的有效性和長效性。

2.搭建平臺，提供多樣展示機會

積極組織音樂教師開展各類比賽、競賽、展示活動，如，組織青年教師課堂教學能力大賽、教學論文比賽、教學設計大賽、優質微課展播、優秀課例展示等活動，促進教師專業能力發展。

（五）完善機制，全面促進課堂教學質量提升

1.完善音樂教師管理機制。

建議教育行政部門按照相關文件要求，對教師進行科學、規范、系統的管理。充分肯定藝術類教師在學校教育中的作用，在績效考核及評優評先等方面與高考類科目一視同仁。建議各縣區教育行政部門落實《廣東省教育廳關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》（粵教教研〔2020〕1號）要求，盡量配備專職音樂教研員，有專人負責才能更扎實有效的指導學校開展各項音樂教學工作。

2.建立系統科學的音樂學業評價機制。

根據《普通高中音樂課程標準（2017版）》的教學與評價建議，加快制定普通高中音樂學業評價標準和評價方法，并建立系統科學的音樂學業評價機制，在實踐中不斷探索多樣化的評價形式，使學生的音樂素養的發展在科學的體系中得到全面體現，從而提高學校音樂教育質量。

[本文系河源市中小學（幼兒園）教學研究課題項目“普通高中音樂與舞蹈模塊課堂教學模式的實踐研究”（項目號：hy180480）的研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.普通高中音樂課程標準（2017版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]杜宏斌.普通高中音樂課程實施情況的區域性調查與分析[J].中國音樂教育，2013（2）：13.

[3]尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].人民音樂出版社，2015.