分層要求?分層指導?分層評價

江銀英

【摘要】朗讀教學是小學語文教學重要內容，教師要善于根據學生的朗讀能力差異采用不同的方略，實行分層指導，因材施教，充分激發朗讀興趣，滿足學生個性化學習需求，從而實實在在地提高朗讀指導的有效性。

【關鍵詞】朗讀;分層教學;有效策略

《義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。特級教師于永正也說：“朗讀法是語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”可見，朗讀教學是閱讀教學的半壁江山。當前，在新課程理念的指引下，語文老師普遍都比較重視朗讀，嘗試用各種朗讀方式去提高語文教學效果。然而，課堂上朗讀課文的對象多指向于中上層次的學生，對于朗讀基礎較為薄弱的學生來說，基本上得不到朗讀訓練。實踐中發現，在小學語文朗讀教學中，采用分層法可以培養學生的朗讀興趣，充分發揮學生的主體作用，保證全體學生都能參與到朗讀訓練中，全面提升學生的朗讀能力和語文素養。

一、小學朗讀教學中實施分層教學的重要意義

我們知道，學生各具個性特質，有智力水平、生活閱歷、語言積累與表達等方面的差異，因而就有了朗讀能力的差異，學生的朗讀水平參差不齊，每一個班都存在朗讀困難的學生。要實現每個學生朗讀技能都得到提高，傳統教學是難以為繼的，根據因材施教理論，以尊重、承認個體差異為特點的分層教學則可以突破這個瓶頸。因此，小學朗讀訓練可以進行分層指導，即根據朗讀水平的不同，將全班學生劃分為幾個層次，因人而異選擇不同步的朗讀教學內容，讓他們試著“跳一跳摘果子”，激起全體學生參與教學的主體性與主動性，這樣每一個學生的朗讀興趣和朗讀能力都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師能夠更有針對性地來展開教學與指導，提高課堂教學效益。

二、小學朗讀教學中實施分層教學的有效策略

（一）學生分層

學生是學習的主體，對學生進行合理的分層是分層教學的基礎。因此筆者在接任新班級后，根據學生的學習情感態度、語文水平、學習能力等綜合實力，對學生所處的層次進行科學而準確的劃分，將朗讀水平相近的學生劃分為一組，按照優、中、差三種情況大致分為A、B、C三個層次。

（二）目標分層

筆者根據A、B、C各層次學生的知識結構、學習能力、個性差異等制定朗讀教學目標，學生層次不同，要求也不盡相同，設定的目標是學生跳一跳就能夠著的，使全體學生都能得到充分、全面的發展。

A層次：能夠在較短時間內將課文讀正確、讀流利;通過朗讀理解課文內容，領會文章的主旨，受到熏陶;在品析自己喜歡的句段中，聲情并茂地朗讀，讀出課文的情感意境。

B層次：在一定時間內能較流利地朗讀課文，不漏字、不添字，不讀顛倒詞句;對課文總體感知后，能基本把握文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀中，讀出真情實感。

C層次：能夠在較長時間內基本正確、流利地朗讀課文，會停頓，基本讀出節奏感。

（三）訓練分層

為了讓學生積極主動地參與到朗讀學習活動中，筆者在朗讀訓練中有意識地進行分層。如，在教學《鳥的天堂》一文時，為了讓學生走進文本，弄懂文意，需反復朗讀、品味重點句段。針對小學生善于模仿的特點，對重點句段，筆者堅持范讀或播放錄音朗讀，給他們美的感受，從中受到熏陶感染，因而產生躍躍欲試的沖動。聆聽和品味繪聲繪色的范讀后，要求A層次學生入情入境地朗讀，老師在朗讀技巧方面適時給予指導。B層次學生聽完范讀后仔細觀察所描繪的畫面，直觀感受大自然的美麗神奇，老師在斷句、語調、停頓等方面不失時機地進行示范，在此基礎上再讓學生朗讀課文，自然就會真情流露，同時也激起學生的朗讀興趣。C層次學生在良好的朗讀氛圍中，對課文內容有了總體感知，經過多次自讀、聽范讀，也會愿意主動去朗讀，再加上老師的指導，基本能夠正確、流利地朗讀課文，從而確保朗讀訓練落到實處，朗讀的興趣也就這樣被培養起來。

（四）評價分層

教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監控的作用，在課堂教學中有針對性地實施分層評價，可激起學生興趣，引導各層次的學生融入朗讀訓練中。教學中，筆者對A層次學生采用競爭性評價，促使他們不斷超越自己。如當一個學生讀完《桂林山水》“山”的特點后，教師笑笑說：這山真奇，真秀啊！是否還不夠險？學生立即會意，聲情并茂地朗讀起來，在情感滲透中描繪出一幅美麗的山水畫，進而感受文字表達的魅力。對B層次學生采用激勵性評價，婉轉地指出不足，同時又指明努力的方向，使他們積極向上。如當一個學生讀完《桂林山水》“水”的特點后，老師是這樣評價的：讀得很流利，真好！如果語速緩慢些，注意停頓，就更好了。對C層次學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們朗讀的積極性。比如，我們可以這樣評價：讀音正確，不錯！再將長句子和難讀的句子反復讀幾遍，這樣可以將課文讀得更流暢些。正是這些準確得體的評價語言，使課堂精彩紛呈，更讓學生有了成功的體驗。

三、小學朗讀教學中實施分層教學的原則

鑒于目前我們的教學組織形式都是班級授課制，所以實施朗讀分層教學應遵循幾個原則。

（一）隱蔽性原則

分層目的是因材施教，讓學生得到更好的發展。如果公開學生分層情況，相當于給學生公開貼上好中差的標簽，傷害中下層次學生的自尊心，這樣與分層訓練的初衷相違背，不利于學生的發展。因此分層朗讀教學訓練采用隱性分層，不公開分層情況，保護B、C層次尤其是C層次學生的自尊，讓每個學生都輕松愉快地學習。

（二）激勵性原則

卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”分層朗讀訓練中，教師帶著欣賞的態度，采用激勵性語言，積極肯定學生的努力，保護學生的自尊心，讓學生看到自己的價值，能營造良好的學習氛圍，從而推動課堂教學活動向教學成果有效轉化。

（三）全面性原則

教師依據大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學生實際的目標體系，使朗讀訓練既有面向全體的教學環節，又有兼顧每一個個體的教學環節，體現出教學目標的全面性和層次性，使A、B、C層次的學生各得其所、各展所長。

實踐證明，小學語文朗讀教學中實施分層教學能夠幫助學生克服對朗讀的畏懼心理，激發各個層次學生的朗讀興趣，調動他們的積極性，突出學生的個體和主體性，對教學有明顯的促進作用。

參考文獻：

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