基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

林華忠

【摘要】語文課程標準中對于核心素養的要求是：語文課不僅要做到提高學生的綜合素養，為學生的宏觀世界、人生態度、價值理念的形成打下基礎，為學生的德、智、體、美、勞全方位發展還有終身的發展奠定基礎，利用優秀傳統文化的熏陶和感染來促進學生自身素養的發展。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;閱讀教學

為了更有效地提高小學語文閱讀教學質量，必須遵循語文核心素養的要求和指引，不斷改進和完善小學語文閱讀教學方式和手段，有效實現閱讀教學的高效高質。

一、小學階段語文課核心素養的描述

（一）基本的核心素養

核心素養一般是指學生在成長和學習的過程中必須具備的主要品質和基本能力。通常來說，語文方面的核心素養具體的表現就是具備科學的精神、文化的素養、擁有學習的能力、具備生活能力、擁有責任意識還有創新精神等六個指標。

（二）小學語文學科素養

筆者認為，小學階段語文學科的核心素養大致組成如下：首先，經過正確的人生態度和價值導向的熏陶，幫助小學階段的學生形成初級人格;其次，通過語文課堂上漢字的聽說讀寫等方面訓練，培養小學階段學生語文運用能力;再次，利用閱讀方式培育學生的自我學習意識和篩選信息的意識;最后，小學生在語文學習的過程中形成基本的審美意識，擁有初步的審美能力。

二、語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）學生對閱讀教學興趣不高

在閱讀教學中由于教學過程過于簡單化，難以全面加強對學生的情感培養，同時還限制了學生的思維發展。出現該情況的最根本原因則是因為教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，在教學的過程當中，沒有考慮到學生的實際接受能力和學習能力，從而使得大部分的學生在學習的過程當中缺乏學習興趣，難以積極主動的參與到相應的閱讀教學環節當中。由于受到年齡以及基礎知識儲備的影響，在學生學習的過程中會潛意識地去學習他們愿意學習的知識，對于那些過于復雜的知識不愿意去接受，甚至本能的排斥。使得學生在學習的過程當中淺嘗輒止，沒有深入地分析和研讀，從而導致相應的教學活動難以發揮其實際的價值，不僅占用了大量的課堂時間，增加了學生的學習負擔，還讓更多的學生失去了學習語文的興趣。

（二）教學方法死板陳舊

在現今階段的小學語文閱讀教學環節過程中，由于傳統教育思想根深蒂固，使得“填鴨”式滿堂灌的教學方法大有市場，導致閱讀教學的節奏難以有效把握，教學任務不能按時完成等現象長期存在。而在實際的教學過程當中，過于單一死板的提問方式限制了學生的思維發展，把學生的思維束縛在一個小區間中。而過于追求“統一答案”的教學評價方式方法，嚴重打擊了學生學習的自信心，降低了學生的學習熱情，使得學生在學習的過程當中不愿意再思考，從而限制學生的思維發展。

三、核心素養對于小學階段閱讀教學的要求

（一）培養學生發散思維能力

對于小學生自主學習能力的培養是語文教學的重點，這種能力的培養是能夠讓學生以后的學習達到事半功倍。老師對學生要時時引導，讓學生勇敢說出自己的內心感受;當然也要和現實生活結合起來，發現日常生活中所包含到的語文知識，并且可以把這些語文知識記錄下來，讓學生們可以養成善于觀察生活中美好事物的習慣，這樣可以進一步地對學生們思維能力進行適當的培養和拓展。

（二）培養學生閱讀和審美能力

培養審美能力是閱讀教學的主要教學目標之一。學生們在開展閱讀的過程中，千萬不要把閱讀當作一個作業，而是要把閱讀當作一項樂趣，學會以欣賞的態度來看待閱讀文章，并且是真正地喜歡上語文閱讀，這樣就能進一步地讓學生容易理解作者所要表達的思想感情，這樣不僅可以促進學生的知識積累，還可以提高學生的閱讀興趣。

四、核心素養指導下的閱讀教學方法

（一）提高學生對閱讀教學的興趣

在小學階段學生的學習主要以興趣為主，如果老師們可以采取一些措施能夠激發出學生的學習興趣。比如，在班級內根據課本內容編出情景劇，讓學生通過扮演不同的角色，深入角色的內心世界，感同身受的理解作者的真實意圖。這樣可以很大程度上加深學生們對于課文內容的理解。讓學生有很強的參與感，與此同時還要提高語文閱讀課堂的教學效率。另外一個方面就是課前預習也是非常有必要的，因為如果學生對于老師本節課堂講的內容一無所知的話，那么，就會在課堂上遇到諸多不好理解的內容時無從下手，所以必須讓學生養成課前預習的良好學習習慣。學生有了預習的基礎，老師在處理教學內容時就能做到“有的放矢”，對于那些學生通過預習能夠理解的內容可以不講，挑選那些學生不理解的內容作為閱讀教學的重點來處理，這樣一來，既節省了時間，又提高了效率。

（二）利用多媒體平臺豐富教學手段

小學階段的學生由于年齡小，對于知識的理解大多是直觀的感性的，要是課堂上吸收的知識都很抽象，比如某篇文章里作者把比喻、擬人、排比等修辭手法的應用放在一起不好理解，老師可以利用多媒體平臺找來專門講解這些修辭手法的微課給學生觀看，這比老師采用傳統的教法省時又高效。對于一些需要聯系歷史背景來理解的內容更離不開多媒體。比如，在講授《手術臺就是陣地》這篇課文時，學生因為距離抗日戰爭年代比較遙遠，沒有辦法真正的去理解一些事情，老師就要播放一些介紹抗日戰爭的錄像，讓學生了解抗日戰爭的歷史背景，明白抗日戰爭是正義的戰爭，得到世界各國人民的擁護與支持，有了這個認識，學生就不難理解白求恩不遠萬里為中國人民的抗日戰爭鞠躬盡瘁了。

（三）鼓勵表揚幫助學生建立自信

通過對學生的閱讀狀態進行高度的贊揚，讓學生可以體會到成功的樂趣，體會到閱讀的快感，樹立起閱讀的自信心。小學生都是非常渴望得到別人的認同和肯定的，也都是希望能夠從別人的評價中得到肯定，因此，我們必須高度重視評價，豐富評價的方法，我們可以采用以下三種方式來評價學生。首先就是學生進行自我評價，學生在讀完一篇文章的時候，可以對自己的閱讀情況做出一個主觀的綜合性評價。其次就是合作評價，閱讀教學老師可以引導學生分小組來進行討論，然后利用學生們之間的合作評價來進行取長補短，共同進步。最后就是老師對學生的閱讀情況進行評價，老師在對學生的閱讀情況進行評價的時要盡可能進行積極向上的點評，要善于發現學生身上的閃光點，對每一個學生都要進行充分的認可和肯定，讓學生體驗到成功的快樂，此外還可以給予學生一定程度的獎勵，這樣也可以大大提高學生的閱讀積極性。

（四）聯系生活教語文促進學生成長

“生活處處皆語文。”語文教學與我們的生活有著天然的聯系。因此，在語文閱讀教學活動中，老師要自覺把生活中的點滴都帶入到課堂上的講授當中，讓學生能夠更容易理解，這在很大程度上會幫助學生在生活中可以提高自己的為人處世能力，形成一個比較完整比較豐富的世界觀，人生感悟和價值導向。其實，現在統編版小學語文教材里的很多內容就與我們的日常生活息息相關。比如，“口語交際”和“快樂讀書吧”這些欄目，就是專門用來訓練學生的口頭表達能力和為人處世準則的。

五、結語

近年來，以核心素養為導向開展小學語文閱讀教學，能夠增強閱讀的影響力，使學生真正從意識形態上認識到語文閱讀的重要性，為語文學科核心素養的形成打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉曉峰.漫談基于核心素養背景下提升小學語文閱讀教學的有效性：以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018（7）.

[2]葉翠敏.基于在小學語文課堂教學中培養語文核心素養的實踐探索[J].華夏老師，2018（14）.

[3]王會娟.從“以學科文本為核心”到“以能力提升為旨歸”：閱讀核心素養的反思與重構[J].基礎教育研究，2018（9）.

[4]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（1）.

[5]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015（7）.