融入多元評價，提升寫作素養

王蘋

語文學科肩負著傳承文化、熏陶感染、語言交際的責任，是學習其他學科的基礎。寫作是語文教學的重要組成部分，學生通過寫作可以提升聽說讀寫的技能，幫助學生養成良好的寫作思維和習慣。在當前寫作教學中，很多教師擺脫不了應試的束縛，只關心學生成績，不關心學生寫作的內容;只關注學生的寫作技巧，卻忽略了學生的生活體驗、情感表達，部分教師采用模塊化教學方式，讓學生背范文，影響了學生的寫作思路，限制了學生的寫作空間。部分教師采用“大一統”的方式授課，淡化了氛圍的營造、情境的創設，在學生寫作后只打個等級了事。教師在評價中缺乏指導，只布置學生“寫什么”，卻不指導“如何去寫”。在寫作教學中，教師要構建多元的評價體系，要尊重學生的個性表達，依據教學目標評價學生的學習過程、情感表達等方面，以促進學生的成長。教師要構建多元的評價體系，評價的內容要多維，要從不同方面綜合評價學生;評價方法多樣，可采用量性、質性、檔案袋等多種不同的方法。

一、構建活力課堂，培養反思意識

在寫作教學中，教師要創設情境，讓學生融入寫作教學中，激發學生的寫作興趣。教師要帶領學生品讀豐富的材料，整體感知文本，理解作品主題思想與寫作特點。引導學生分析文章的結構，能概括文章的中心思想，能從結構、語言、主題等方面表達自己的理解，描述自己印象最深的場景、細節，說出自己的感受。在寫作教學中，教師要為學生提供全面的習作評價標準，學生依據標準展開自評與互評。學生在互評中可以圈出重要語句、精彩語言，并寫出評注，表達自己的理解，依據評價表給出有針對性的評價。在互評后，教師再評價，通過多元的評價，學生能認識到寫作中存在的問題，并根據評價意見著手修改，這樣能促進生生之間的交流合作，增進彼此的了解，也能促進師生之間的溝通，培養學生反思修改的意識。

二、學生參與自評，培養反思意識

在寫作教學中，教師要對學生的課堂表現、寫作過程給出一定的評價，要根據學生的回答予以反饋，及時點評，了解學生對寫作技巧的掌握情況。教師可以向學生發放閱讀卡，讓他們寫出閱讀的內容，摘錄好詞好句，寫出自己的收獲與感想。教師要將評價的主動權下放，為學生提供評價表，讓學生自行修改，這樣能提升學生的自主意識，讓他們了解自己寫作中存在的問題。教師對每小項提供明確的評分細則，讓學生從多方面清晰、細致地發現習作中存在的問題，提升修改能力。學生自主評價，既能圈出關鍵的詞句、特殊的詞語，也能抓住靈活多變、形象生動的詞語，還能發現一些有新意、有特色的寫作方法。

三、同桌相互評價，促進協作學習

在學生自評結束后，同桌之間可以再評，并記錄下評價的情況，看題目是否新穎別致、有無錯別字與病句、有沒有精彩的語句，有好詞好句的另外加分。看審題是否符合要求，字數、文體是否恰當;看中心是否突出，有沒有跑題現象。學生根據同桌互評的意見修改文章，盡量減少存在的問題。經過反復修改，讓學生主動避免一些基本錯誤，提升學生的寫作水平。教師將評改的記錄表放入檔案袋中，在日后對比，感受學生寫作能力的變化。學生的學習背景、學習方式、接受能力不同，他們看待問題的角度也不同，教師引導學生評價習作，分享信息，讓不同的觀點相互碰撞，讓學生在交流中提升寫作技能。

四、進行交流評價，收獲成功體驗

讓學生反復修改文章，再將自己滿意的文章交給教師，教師將作品展示給學生，并評選出“最佳寫作小能手”，這樣能讓學生獲得極大的滿足感。教師在評改后，可以將學生修改好的作文交給學生傳閱，增進學生的交流，讓學生去欣賞自己或他人的作文。學生在評改中不斷審視自己的作文，并根據評價意見修改。學生也可以自由發言，表達自己的看法，這樣學生能逐漸融入到寫作課堂中，不斷地打磨作品，主動思考、主動修改，提升反思的意識與修改的能力。

總而言之，在小學寫作教學中，教師要融入多元評價的理念，要關注學生的寫作過程，以評價調動學生的積極性促進學生的發展。教師要為學生搭建溝通的平臺，為學生提供評價的標準，讓學生在互評中提升表達能力與寫作技能，也讓學生在反思、調整中獲得提升。