小學思維導圖作文的病癥與療治

顧文東 單紅芳

思維導圖在作文教學中的應用很廣泛，數據顯示，從2005年至2019年，知網發表的相關論文數量逐年增加，不是闡述思維導圖對作文教學的優化功能，就是列舉思維導圖的應用策略。給讀者的印象是：只要用了思維導圖，就有利于作文教學。甚至，思維導圖是作文神器——有了它，學生作文手到擒來。可是，筆者和課題組老師針對相當多的案例研究發現，思維導圖的應用存在諸多病癥，效用甚微。

病癥之一：美化過度

思維導圖是一種簡單高效的鍛煉思維的工具，由英國著名心理學家托尼·博贊發明。它有機綜合了圖形、文字等形式，能夠圍繞中心主題，借助各種線條、圖表呈現各個主次主題間的隸屬關系，有效地建立起主題關鍵詞和圖像、空間等的記憶銜接。在作文教學中，對于小學生梳理素材、喚醒感官、布局謀篇，具有重要的意義。

相較于文字和語言等信息，大腦對顏色、粗細線條的變化、圖象更為敏感，能夠形成較好的適時記憶，提高思維的效率。但是，小學生的注意力集中時間有限，一旦將大量的時間花在用色、勾線、構圖上，耗費的精力過多，用于文字創作的精力就會偏少，不利于語言的外化。重畫圖，輕寫作，這是癥結。

因此，我們需要準確定位思維導圖的功能：它是一種工具，不是化妝品。教師應該把握導向，例圖展示須不華麗不復雜，思路清晰，重點明了。對寫作提出明確的指引方向：分清結構層次，簡化圖形制作。主題圖只需勾勒輪廓，無須著色。每級分支至多配一個簡筆小圖，各分支線條色彩不求五彩繽紛。整體繪制思維導圖時間控制在5分鐘之內，騰出大量時間用于文字創作。這樣，寫作教學才能主次分明，輕重有度。

病癥之二：配文過繁

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”小學生以形象思維為主，思維導圖是一種形象化的思維方法，能夠直觀地、有層次地顯示出素材之間的層級關系，便于學生后續的篩選與加工。將零碎分散的素材用形象的、直觀的思維導圖整理出來，比單純抽象的語言更容易讓學生感知、接受。而且，大量形象生動的圖片符號運用于思維導圖，在突出主題詞的基礎上，圖表的無限延伸性還可以極大地引發學生的豐富聯想，促進學生思維水平的提高。學生借助思維導圖，一方面匯總了寫作素材，將能想到的符合條件的素材都寫下來，做到素材的最大化集合，另一方面將寫作素材分類，一清二楚，一目了然，做到素材的條理化。

教師批閱作文時發現，全班有半數學生素材雷同，沒有跳脫課堂討論和教師圖例的范圍。為什么思維導圖沒有收到預期的效果？

思維導圖類似于大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現出來，以直觀形象的方式表達知識的內容與結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，是認知與學習、反思與創新的工具。實現工具價值的根本在于：思維導圖要與學生的認知網絡發生有機的同化順應，生成新的知識結構。它要求中心主題突出、層級結構清晰、關鍵詞提煉準確，各分支的邏輯順序梳理合理、言簡意賅。因此，有經驗的教師，無論是自己繪圖還是指導學生繪圖，都重視關鍵詞的提煉，減少繪制的書寫量，從而激活寫作的靈感。

病癥之三：支架過僵

完成一篇好文章，不僅需要豐富的素材和語匯，還需要清晰的邏輯思維。小學生作文，普遍難在謀篇布局。利用思維導圖，教師可以提供合適的作文支架，解決學生的難點。結構支架，就是抓住中心主題，向外分支，分清開頭、中間、結尾，梳理邏輯關系。

小學生尚不具備文章結構的創新能力，通常只能依葫蘆畫瓢，遷移教師的結構支架，填充個人素材，形成自己的寫作架構。支架范例對學生具有很大的影響，好的范例，能激發興趣，方便遷移，得心應手。不好的范例，則索然無味，產生不了預定的正向遷移作用。無論寫人、繪景還是記事，用一種支架模式，一招打天下，常常淪為泡影。以一成不變的僵化的結構框架，去套所有的作文，等同于結構的缺席。

思維導圖作為非線性思維的可視化工具，并非萬能。教師應當根據作文類型、學生偏好，靈活選擇思維可視化工具，如括號圖、圓圈圖、流程圖、樹狀圖、橋形圖等。在導圖基本類型中，就有八大分類，而不必拘泥于某一種圖。適應小學生的心理，有些作文名師更是拓展出好多變式，譬如流程圖，就創制出蛇形圖、坐標圖、糖葫蘆圖，氣泡圖變出魚骨圖、扇形圖。形態多樣的圖例，構成強烈的視覺沖擊，極大地激發了學習興趣，滿足求新求異的欲望，方便按圖索驥、布局謀篇。

目前，思維導圖在作文教學中的應用，尚處于嘗試、摸索階段。出現病癥，乃屬正常。正如每一項研究都需要潛水探底的勇氣、求真務實的志氣、凝心探索的靜氣。假以時日，科學而系統的思維導圖應用路徑一定能繪制成功，我們課題組成員正勉力前行。