站在育人的高度，從課堂教學實踐中提升語文素養

李曉紅

語文教學中，很多教師只注重知識傳授，不注重孩子的價值觀培養，使語文教學出現工具性與人文性不諧調、不統一的現象?！墩Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

部編教材采用內容主題和語文素養雙線統一來組織單元結構，更加突出了語文課程的基本特點。教師應站在育人的高度，準確把握學科特點，充分利用課堂主陣地，把“育人”融進“教書”中，提高學生的語文素養。

一、注重言傳身教，關注生命狀態

孔子曰：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。小學階段的孩子，模仿能力比較強，在家會模仿家人的舉動，在校會模仿教師的言行。教師應從孩子的年齡特點出發，關注孩子的生命狀態，用言談舉止感染孩子，讓孩子浸潤其中，育人于潤物無聲的境界。

記得聽王崧舟老師上《墨梅》一課時，王老師提問一個學生，這個學生似乎沒聽清楚問題，王老師立刻走到學生身邊，彎下腰來用很慢、很響亮的聲音把問題連續說了三次。當學生終于聽清楚問題并回答出來時，王老師才摸著學生的頭告訴在場的師生這位同學戴了耳蝸，并表揚這位同學非常認真聽老師的問題，把問題回答得很清楚。頓時，課堂上響起了熱烈的掌聲。

王老師無疑給在場的師生上了一堂難忘的課，比起知識的學習，學生對如何關愛弱勢群體有更直觀的形象示范。作為教師，我們也應該隨時隨地將這種充滿愛的言行舉止滲透到課堂教學實踐中，使學生在耳濡目染中培養積極的、充滿正能量的人生態度。

二、挖掘教材人文價值，培養高尚情操

《語文課程標準》指出：“應該重視語文課程對學生思想感情所起到的熏陶感染作用，注重課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用?！闭Z文教材中有著專家們精心選編的國內外優秀文學作品，教師要善于挖掘其豐富的文化內涵，并帶領學生涵泳其中，讓學生在潛移默化中受到熏陶和教育，提升自身語文素養。

1.賞讀優秀詩文，提升人文精神。中國古典詩詞是小學語文教學不可或缺的一部分，也是優秀傳統文化很好的載體。為人處世的哲學以及修身、齊家、治國、平天下的道理都包含其中，多賞析優秀詩文，對孩子眼界、格局、志氣、品格修養都有很大的幫助，同時也能塑造孩子的民族自豪感和歸屬感，激發愛國熱情。

例如，《墨梅》《石灰吟》等托物言志的詩歌，作者常常以物自況，表達自己高潔清廉的品格?！稄能娦小贰洞和贰断娜战^句》等這些愛國詩歌寫出了古往今來文人墨客對祖國人民的熱愛。古詩詞中蘊涵著豐富的藝術價值和絕美的表現力。學生品讀這些詩詞后就能領悟其中的人文精神，受到美的熏陶，提升語文核心素養。

2.學習名人事跡，品悟高尚人格。 語文教材中有很多名人事跡，具有積極的教育意義，學生在學習這些課文時，可以得到很多啟發。例如，《閱讀大地的徐霞客》中的徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險、徒步走遍半個中國，寫成了不朽杰作《徐霞客游記》，表現了淡薄名利、不畏艱險，鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。又如，《大禹治水》中的大禹，在治水時不僅堅持不懈，還善于總結前人經驗，轉變思路，用疏通的方法解決了水患。另外，還有李時珍、司馬光、周恩來等很多名人事跡，學生在學習課文時自然而然地會受到高尚情操的熏陶。

3.辨析不同觀點，引導價值取向。語文教材中有一些可以引導學生價值取向的內容，教師可以設置具有辨析意義的議題，讓學生討論、思考，注重對學生價值取向的引導。

例如，管建剛老師在執教《愛之鏈》時設置了這樣一個議題：如果你是僑伊，你收錢嗎？一石激起千層浪，學生的思維一下子被打開了。管老師先把問題拋給男生，有的男生認為要收，家里急需錢。也有的男生認為不要收，應該助人為樂。接著，管老師請女生回答這樣的問題：這么窮卻不收錢的喬伊，你愿意嫁給他嗎？最后，管老師又讓學生當小記者，采訪在場的老師是否愿意把自己的女兒嫁給不收錢的喬伊。一環緊扣一環的三個問題讓學生層層深入地思考，是清高地做君子不所錢，還是收錢解決眼前的困境，討論陷入了兩難。即使沒有統一的答案，學生的思考卻已經開始了。

可以設置討論議題的課文還有很多，如《釣魚的啟示》中釣上來的大魚要不要放回去？如《灰姑娘》中的后媽是壞人嗎？涉及人生觀、價值觀和世界觀的思辨性問題能引人思考，啟迪智慧。不但能提升學生的語文素養，更可以在學生心里種下真善美的精神種子。

三、融合其他學科優勢，開創育人思路

小學語文學科還可以與其他學科相融合，吸取其它學科的優勢為語文所用，提高學生的語文素養，開創育人新思路。比如，語文教材中有很多涉及對風景名勝和自然風光的欣賞，教師可以將其與音樂、美術等學科結合起來，課上播放與課文內容相匹配的音樂讓學生配樂朗讀，課后也可以畫一些與課文相關的美術作品，或者向學生展示課文中提到的藝術作品、圖像資料，使學生感受到美的內涵，進一步提高語文素養，達到育人的目的。

小學語文的學科特點決定了語文教師在教學時不但只是教書匠，更應立足于育人的目標，通過言傳身教的示范、對教材人文價值的挖掘、與其他學科融合等方法來提升學生的語文素養，使其在學習語文知識的同時汲取精神養料，培養高尚情操，從而成為健康、全面發展的人。