小學語文課堂教學中因材施教策略的研究

王姍姍

當下的教育教學中，大班授課是一種主要教學模式，其有一定的優越性，但也有一定的局限性。其中局限性之一就是教師無法根據學生的個性化差異開展教學。我們需要改變這種教學模式，因材施教，幫助所有學生提高學習的質量。

一、根據年齡段實施針對性輔導

教師在做針對性輔導時，應考慮到小學低年級、中年級學生與高年級學生學習質量與學習思維有著非常大的區別。為此，不能選擇相同的輔導方式。由于小學低年級學生年紀較小，很難長時間地集中注意力，大部分相對活潑好動，在認知事物時，僅僅能理解相對淺顯且直觀的內容，在概括某一事物時，語言也相對直白。教師應了解到這是小學低年級學生的特點，教師在輔導低年級學生時，不能要求他們跟高年級學生一樣，教師應多運用相對直觀的、游戲類的活動來輔助教學，這既能吸引學生的注意力，也能提升學生課堂學習效率，提高學生對語文學習的興趣。可以將教學內容與生活相聯系起來，幫助更多學生了解語文學習的重要意義。

小學中年級學生，年齡在增長，知識和能力也在增長。在這一階段，教師要根據學生的年齡特點、知識能力水平，調整教學難度。教師可以讓學生記憶更多內容，可交叉使用機械記憶和形象記憶兩種記憶方式，既能讓學生實現對事物的直觀認知，也能夠激發其對事物的抽象認知，提高學生對不同事物的了解程度，讓學生深入了解更多不同的事物。

隨著年齡的增長，高年級學生的心理能力有很大進步。教師在教學時應讓學生開始認知事物的內核，探索事物之間存在的聯系。教師應指導學生了解、掌握語文學習的新方法、新技巧，提高學生的自主學習能力。在這一階段，教師應引導學生明確語文學習的兩方面內容：第一個方面，培養思維的邏輯性;第二個方面，要明確學習語文是為了提高自己的綜合素養、綜合能力，而不是單純地去記憶某些內容。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例，教師不僅要讓學生背誦全詩，也應該讓學生理解這首古詩的思想內涵，了解作者在寫這首古詩時的心境以及當時的時代背景，這些內容不僅能激發學生的學習興趣，也能提高學生的綜合素養，滿足因材施教的需求，和學生學習語文的整體要求。

二、根據學生的喜好因材施教

教師應了解不同學生的興趣愛好，興趣愛好有時甚至可以成就學生的一生。教師應根據學生的興趣好調整教學計劃，鼓勵學生發揮個人才能。一名德、智、體、美、勞全面發展的學生要遠遠優于僅僅成績好的學生。我國教育教學現狀是：很多學生僅僅單一學習課本內容，高分低能的情況普遍存在。教師應該正確引導學生的興趣，根據學生的興趣好采用有效的教學方法。比如，學生喜歡運動，教師可以讓學生談一談自己在運動時的心理特點：在運動時自己經常會遇到哪些問題，哪些問題難以解決，哪些問題可以解決。這些內容既能讓學生與教師更好地互動，也能讓學生利用語文發現自己在日常生活中的點點滴滴，更好地表達自己的想法。再比如說很多學生喜歡小說，教師可以讓他們談一談自己為什么喜歡這篇小說，分析一下這篇小說運用的表現手法。問問學生，自己在寫作時能否熟練運用這些手法。這種方式，既可以激發學生的上進心，也能激發學生對語文學習的興趣，讓他們發揮自己的特長，提升語言能力和寫作能力。

三、根據不同的能力層次制定教學目標

不同學生的學習能力有著明顯的區別，教師應幫助學生劃分學習層次，根據學生不同的學習層次選擇合適的教學手段。教學方式不當，會導致學生的學習質量逐步下降。每一名學生由于家庭背景不同，社會生活不同，其在認知、思想、情感以及能力上，都存在非常大的區別，不同學生的學習狀態同樣也是不同的。教師不能一刀切，而要根據學生的實際情況給學生分層，針對不同層次的學生提出不同的要求，教師更不能單純以分數定勝負，應根據學生基礎的不同，鼓勵學生學習，幫助學生選擇不同的教學目標，讓學生掌握科學有效的、符合自身情況的學習目標，讓學生在學習時，找到正確的學習方式，培養自身獨立完成學習任務的能力。

教師可以從實際內容考慮，比如對學習能力相對較弱的學生，在學習部編版小學語文教材五年級上《古詩三首》時，教師僅僅要求他們熟讀三首古詩，并且了解不同的作者在寫作時的背景。針對學習能力相對較強的學生，教師則可以要求他們背下來第一首和第二首古詩。針對學習能力強的學生教師則可以要求他們將三首古詩全部背下來，并且會寫古詩中的每一個字，這種方式能激發學生的學習積極性，讓他們感受到學習帶來的成就感。教師也可以要求學習能力強的學生去整理有關《古詩三首》中與其情感相同的其他古詩，并以短文的形式寫出詩人對節日的不同情感，這種方式能讓更多的學生在學習時成長。教師要為不同學習層次的學生制定不同的學習目標，讓每一名學生都在時間的推移中獲得成長。

綜上所述，從來不存在十全十美的學生，教師應根據每一名學生的特點，盡可能地培養學生的學習興趣，讓更多的學生感受到語文學習的重要性，提高學生學習的自主性，真正使語文教學質量得到提升。