隨課微寫，讓學生愛上寫作

馮素梅

隨課微寫，顧名思義，是一種隨著課文進行微寫作的教學方式。它將單元大寫作的要求，細化到平時的文本閱讀中，在單篇課文學習時選取有價值的練寫點即時練寫。既減輕了學生寫作的心理壓力，又打通了讀與寫的界限，實現了讀寫共生。筆者在教學中多有嘗試，對這種形式靈活、操作性強的教寫作方式也略有思考。

一、微仿寫，增強表達力

課文都是編者精心挑選的文章“典范”，文中那些有特點、有活力的語句里隱藏著寫作的密碼。適時仿寫美詞佳句，能讓學生領會語句獨特的表達魅力，在潛移默化中習得語言建構與運用的能力。

比如，《從百草園到三味書屋》中冬日捕鳥的描寫，是動作描寫的經典片段，教學時除了讓學生找準動詞，還可以設計一個微仿寫：用一系列動詞，寫打籃球、炒菜、吃飯、做手工等的動作。朱自清《春》的“春風圖”，從觸覺、視覺、嗅覺、聽覺的角度，運用比喻、擬人等修辭，把無形無色無聲無味的春風寫得形、聲、色、味、神兼備，可以拿來設計一個寫景的微仿寫。《安塞腰鼓》那個經典的排比段，運用比喻，且將喻體放在前面，句式整齊，形成排山倒海的氣勢，可以讓學生仿寫踢足球、課間操、早讀課的場面。仿寫要求句式、修辭類似，更要“形神兼備”。

在遣詞造句構段仿寫時，也不能忘了謀篇布局的仿寫。比如《紫藤蘿瀑布》的開頭結尾方式：開頭設置懸念，結尾照應開頭。《阿長與<山海經>》先抑后揚寫阿長，讓人感覺更加真實。《荷葉·母親》的借物喻人，《社戲》的一波三折，《鄧稼先》的小標題結構，《驛路梨花》的懸念構思，《昆明的雨》的畫面組合，《一滴水經過麗江》的擬人構思……理出文章結構思路，寫作時依樣組織材料，我們文章的構思會更巧妙、結構會更精致。

二、微補寫，訓練想象力

文本留白是指作者在文中有意或無意留下的空白，如人物說話時的欲言又止，故事情節的跳躍，結尾的戛然而止……教師若能抓住這些“空白點”，讓學生發揮聯想和想象去補寫，有助于更好地理解文本，提高讀寫能力。

如《秋天的懷念》中，母親臨終前說“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒……”你知道母親此時想說什么話嗎？兒子雖大，但雙腿癱瘓，自暴自棄，女兒還未成年，誰來照顧？這樣的兒子和女兒能相互照顧，能在一起好好兒活嗎？你知道母親此時的動作神態嗎？可以想象此時母親蒼白的臉色、緊鎖的眉頭、擔憂的眼神、嘴角的鮮血、干枯的手指，在補寫中，同學們進一步感受了母愛的無私和作者的愧疚。

在“言有盡而意無窮”的結尾也可以補寫，如鄭振鐸的《貓》，文章結尾說第三只貓最后死在鄰家的屋脊上，那么臨死前它心里會想些什么呢？“我”對死去的貓又會怎樣表白呢？《孔乙己》的結尾說“大約孔乙己的確死了”，可要求學生發揮想象，補寫出孔乙己死亡時的具體情形來，以更深刻地表現出封建社會的世態炎涼和科舉制度的罪惡。

不過，補寫也要注意取舍。比如有老師讓學生補寫《石壕吏》中悍吏的言行。盡管學生們把悍吏的殘暴揭示得淋漓盡致，但我總有些后怕，十來歲的孩子哪有那么多狠毒的語言和動作？課堂上肆意放大人性中“惡”的一面，這樣的補寫，不要也罷。

三、微改寫，提高體驗力

改寫，就是在忠實于原作的基礎上，通過改變文體、語體、敘事視角、敘述順序等，進行再創作。比如可以將詩歌改寫成散文，將小說改寫成課本劇，將文言文改寫成現代文，將第一人稱改為第三人稱，將順敘改成倒敘或插敘等。改寫有助于培養文體意識，提高體驗力。因為改寫的過程實際上就是一種特殊的“體驗”。

如教學《賣油翁》時，可以改變語體，在詞句翻譯的基礎上有機拓展，添加情節和描寫，使內容更具體，人物更鮮明;也可以改變敘事視角，讓學生分別以陳堯咨或賣油翁的口吻回家把文章的故事講給自己的老婆聽，情境創設更能激發學生參與體驗的熱情。教學《驛路梨花》時，可以改變敘述順序，按照事情發生的時間順序重新敘述故事，也可以改變敘事視角，讓梨花妹妹來講小茅屋的故事，并且將之與原文比較，從而體會文章懸念設置和路人視角的妙處。

微改寫，可以只改變文中的某一環節，或者改換一個結尾，也可以只改寫幾個句子，或長句改短句，散句改整句，甚至只改動一兩個動詞，或者一個標點符號。在教學中根據文本內容和需要，靈活穿插處理，同樣有異曲同工之妙。

總之，隨課微寫確實是破解當前作文教學難題，讓學生愛上寫作的一劑良藥。但隨課微寫不是趕時髦，不是想寫就寫，為寫而寫，而是要根據單元作文教學的需要和文本的特質，有針對性地寫，有選擇地寫。要讓一個個隨課微寫的“點”，在單元大作文中聚成一個“面”;再由一個個單元的“面”，組成學期、學年、學段的“體”。如此，立足教材、精選寫點、微練寫法、有序推進，才能為整篇寫作的創造和提升打下堅實的基礎。