小學記敘文寫作教學策略研究

潘愛紅

小學記敘文的寫作教學主要目標是讓學生學會靈活運用語言文字，學會正確、完整地表達自己的情感和認識，讓學生將寫作當成一個認識自己、認識世界，交流表達情感的過程。小學是學生心理和生理從幼兒向青少年過渡的階段，學生對外界的認識在這個階段將逐漸豐滿，不斷形成自己的世界觀。教師應充分重視這一階段的作文教學，采取多樣化的教學策略，引導學生寫作記敘文，改變學生寫“流水賬”式作文的普遍現象。

一、培養學生觀察生活的習慣，積累寫作素材

作文來自生活。沒有對生活的真實感受，沒有來源于實際生活的作文素材，作文自然空洞虛浮，特別是記敘文尤其強調真實性。記人、狀物、寫景、敘事是記敘文的主要功能和內容，它的性質決定了真實性就是它的靈魂。因此，教師可以將其作為一個突破點，從增強學生作文真實性著手提高學生作文質量。教師在作文教學中，要有意識地引導學生學會從不同的角度去觀察和感悟生活中的瑣事，讓學生在這個過程中從學習任務向生活樂趣轉變。當寫作不再是難以克服的挑戰，學生在寫作中感受到了生活的趣味，作文也就有了靈魂。

以文題“ ? ? ? ? ? 讓生活更美好”為例，這是一個半開放式的題目。許多同學在聽到這個題目之后，紛紛表示每天的生活都一樣，沒有什么特別的事情值得講述。筆者幫助學生充分分析了題目之后，同學們依然感覺這是一個很艱巨的寫作任務。最終，筆者決定暫停這堂寫作課教學，給同學們布置一個作業：每天寫一篇日記，記錄一天發生的事情，記錄自己的內心活動，沒有內容和字數的限制，只要求內容真實，可以選擇上交或者不上交，為期一個月。一個月內，對于上交的日記，筆者對內容并不做評價，只對學生的描寫方式和語言組織方式提出一些修改建議。一個月之后，繼續上一次未完成的寫作課。效果很明顯，日記要求學生去回憶每一天發生的事情和心理活動，為了不至于不知如何下筆，學生總會去不斷探索一樣事物的不同特點。經過一個月的記錄，學生的寫作素材有了大幅度的積累，有些同學已經養成了每天記錄的習慣。在這樣的基礎上，筆者再讓同學們繼續先前的半開放主題的作文，可以想象，學生的寫作成果頗為豐碩。

二、鼓勵學生閱讀，激發寫作熱情

寫作的本質是什么呢？是表達;閱讀的本質是什么呢？是吸收。閱讀之于寫作，就像魚之于水，花朵之于泥土一般，不可替代。大量有效的閱讀，可以在無形中培養學生的語言組織能力，不斷優化學生的表達方式。此外，小學生的社會經驗有限，而廣闊的閱讀面可以很好地豐富小學生的見識，拓展學生的視野，增強其對世界的認知能力。在閱讀了大量優質書籍之后，學生往往會有嘗試自己創造的欲望，有一定的閱讀基礎做鋪墊，創造質量會有一定保證。在這樣的情況下，閱讀帶來的正反饋，會激發出學生對寫作產生更大的熱情。因此，教師在教學過程中務必重視閱讀對寫作的作用，鼓勵學生主動閱讀的同時，引導學生識記相關表述方式和寫作技巧，讓作文水平有質的提高。

例如，在《縮寫故事》的寫作課堂上，作文要求是將一個長故事講述給別人，一方面要適當縮減，一方面又不能改變故事原來的情節，這時閱讀量大的同學就很明顯占了上風。首先是對原文的摘錄和刪減，閱讀基礎差的同學對原文結構的分析和概括不準確，對相關重要情節的理解和把握程度也有限，在面對長故事時，不可避免地出現了思路混亂，不會梳理的問題，寫作積極性被嚴重打壓，課堂上幾乎不愿意動筆;平時經常閱讀的同學，不管是牛郎織女，亦或是精衛填海、后羿射日，對情節的概括都很到位，語言精煉，用語恰當，高質量的縮寫來自于平時的積累，同時帶來的成就感使他們熱愛寫作。這堂課，兩個類型的學生產生的對比，令筆者深刻意識到培養學生閱讀習慣，鼓勵學生閱讀對寫作的重大影響。

三、立足教材，充分發揮教材范文示例作用

現行小學語文教材中，課文教學是主體，專門的作文教學相對較少。因此，要讓學生接受更多的作文教學內容，必須將作文學習滲透到課文學習中，充分發揮教材的示范作用。小學生的習作離不開對范文的模仿，教師在講解課文時，需要對相關的寫作手法和可借鑒的描寫方式重點分析，并且要求學生進行一定的背誦記憶，在此基礎上，再讓學生將其靈活運用到寫作中，潛移默化中提升學生的語言組織能力、表達能力。

例如，在《寫觀察日記》寫作課堂上，筆者結合前面學習的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章，幫助同學們回憶分析了其行文結構、寫作方式、描寫方法以及寫作手法等，然后引導學生改進作文結構和表述方式。雖然訓練之初學生作文存在一定的模仿痕跡，但是總的來說并不生硬，只要教師加強訓練，經常變換習作形式，上述情況就很容易得到改善。

總的來說，小學生記敘文水平的提高，需要教師不斷創新教學方式，綜合運用各方面的優勢，共同推進小學生寫作能力的進步;同時要充分調動學生的積極性，讓學生更加主動自覺地去探索記敘文寫作的方法技巧，切實提高作文質量。