有關(guān)小學(xué)寫作教學(xué)探索及思考

王月林

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。寫作是對(duì)學(xué)生觀察能力和想象力的考查，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組合運(yùn)用能力的考查。縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，寫作一直是困擾很多學(xué)生的難題，其很大一部分原因是學(xué)生沒(méi)有在開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作時(shí)找到正確的方法。因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面，筆者將著重討論培養(yǎng)學(xué)生作文能力的具體方法。

一、注重日常積累

目前我國(guó)小學(xué)生的寫作水平普遍不高，學(xué)生普遍缺乏寫作興趣，所以在寫作時(shí)往往缺乏真情實(shí)感和想象力，他們覺(jué)得寫作是一件枯燥的事情，不想積極投身寫作。要想提高寫作水平，最基本的方法便是積累。寫作不應(yīng)該僅僅只是對(duì)詞語(yǔ)的積累，更是對(duì)生活的積累。

筆者認(rèn)為可以采取以下幾種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。首先，寫日記積累生活素材。在寫日記的過(guò)程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)生活中的所見(jiàn)所感。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都很好奇的階段，教師應(yīng)該“利用”學(xué)生對(duì)外界的好奇，讓他們將生活中自己感到新奇的事情和感想感悟記錄下來(lái)。寫日記的目的是給予學(xué)生充分的自由表達(dá)空間，讓學(xué)生喜歡寫作，愛(ài)上寫作。或許這只是一件小事，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生的語(yǔ)言將會(huì)更加簡(jiǎn)潔，流暢，語(yǔ)言組織能力也會(huì)得到很大提升。其次是積累素材，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一篇文章的課文中都有許多好詞好句，教師可以布置摘抄作業(yè)，例如課文《海上日出》中，“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面……”這一段運(yùn)用了擬人的手法，學(xué)生可以背誦下來(lái)，在寫作中運(yùn)用。

二、提高閱讀能力

北大中文系教授、著名作家曹文軒先生強(qiáng)調(diào)：“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系。”他說(shuō)，離開(kāi)閱讀談寫作毫無(wú)意義。很多時(shí)候，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可講，主要是因?yàn)槿鄙匍喿x，沒(méi)有開(kāi)闊的眼界。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須提高學(xué)生的閱讀能力。

筆者認(rèn)為閱讀可以分為兩個(gè)方面，一是課內(nèi)閱讀，一是課外閱讀。在小學(xué)的中高年段里，課內(nèi)是閱讀教學(xué)的主要渠道，課文中有很多值得借鑒的寫作手法，中年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏感，即我們所說(shuō)的“語(yǔ)感”;新課標(biāo)中也有提出“重視文本”的要求，很多課文的課后思考題也要求學(xué)生“背誦自己喜歡的自然段”。教師可以組織學(xué)生每天早讀，反復(fù)朗誦，在遇到較長(zhǎng)的句子時(shí)，學(xué)生的停頓可能不夠準(zhǔn)確，教師可以親自示范。要想提高閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，教師在課后也應(yīng)該提倡學(xué)生多閱讀，然而課外閱讀也不是胡亂閱讀，教師可以推薦好書，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合，展開(kāi)有效探索。例如在學(xué)習(xí)完《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇課文之后，教師可以給學(xué)生普及四大名著的知識(shí)，并讓學(xué)生延展閱讀。為了檢驗(yàn)閱讀的效果，教師可以舉辦一個(gè)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生共同分享所想所悟;教師也可以舉辦一場(chǎng)情景劇比賽，以小組的方式，讓學(xué)生表演，讓他們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中提升對(duì)閱讀的興趣。

三、加強(qiáng)作文指導(dǎo)

對(duì)于教師來(lái)講，批改作文一直是比較花費(fèi)時(shí)間和精力的工作。如果教師僅僅大致看看學(xué)生的作文，給一個(gè)等級(jí)，學(xué)生的寫作就毫無(wú)意義;倘若教師對(duì)每篇作文都詳細(xì)批改，則工作量繁重，難以承擔(dān)。因此采取有效的批改方式在寫作教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

筆者認(rèn)為教師可以組織學(xué)生互評(píng)作文，讓學(xué)生以小組為單位互相評(píng)價(jià)、修改作文。以文題“形形色色的人”為例，這個(gè)文題明顯是考察學(xué)生描寫人物的能力，很多學(xué)生由于運(yùn)用文字還不夠熟練，出現(xiàn)各種各樣啼笑皆非的錯(cuò)誤。教師在讓學(xué)生互評(píng)之前，應(yīng)該先教給學(xué)生互評(píng)的方法，比如“一是圈出病句和錯(cuò)別字，二是劃出你認(rèn)為他寫得好的詞句，并在一旁點(diǎn)評(píng)這句話好在哪里，或者給他一些建議，寫出你覺(jué)得可以用更好的句子替換，讓文章更加出彩。”以此完善作文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。當(dāng)然，筆者也建議，教師在時(shí)間寬裕的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)找自己修改作文，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性提出適合他們的建議。如果有學(xué)生的作文出彩，教師也不應(yīng)該吝惜表?yè)P(yáng)，來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，教師也可在征得學(xué)生同意后，在班上誦讀，讓其他同學(xué)借鑒模仿。

總而言之，教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該因材施教，探索更多的寫作教學(xué)方法，以提高學(xué)生的寫作水平。