初中語文名著導讀教學模式的構建

張志堅

名著導讀是初中語文的重要教學內容，受傳統教學觀念的影響，這部分內容并未受到足夠重視。而新課改對初中語文教學提出了更高的要求，教師開始重視名著導讀的意義，但是，很多教師在實際教學中對名著導讀教學缺乏正確的認識，使名著導讀教學缺少系統性。基于此，本文圍繞初中語文名著導讀教學策略展開了如下探究：

名著是傳統文化的精華，它不僅僅是文學作品，更是人類文明傳播的火炬，在初中語文教學中開展名著導讀不僅可以提升學生的語文素養，還能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.初中語文名著導讀教學存在問題

第一，脫離教學目標，如今的名著導讀教學嚴重脫離了教學目標，很重要的一個原因是教師沒能深入理解新課改的教學理念，沒有認識到新課改的推行就是要摒棄傳統的教學方法，在沒有了解教學對象基本水平的情況下采用自認為新穎的教學方法，嚴重背離了名著導讀教學目標，忽視了對學生學習興趣的激發和對閱讀技巧的指導，一味地活躍課堂氛圍很難引導學生養成良好的閱讀習慣。另一方面，一些教師認為名著導讀教學就是為了閱讀理解和寫作而存在的 ，這種錯誤的認識，嚴重違背了最初的教學目標。開展名著導讀教學的目的是讓學生充分理解作品，進而在閱讀理解和寫作部分游刃有余，實際上這種認識存在一定的局限性。之所以開展名著導讀教學，是為了喚起學生的語文興趣，讓學生通過閱讀獲取更多的知識。第二，學生缺乏對名著導讀的正確認知，一方面，名著內容和學生的實際生活相差甚遠，學生很難理解文章所要傳達的內容，再加上名著都偏長，學生沒有時間閱讀。另一方面，學生面臨著巨大的升學壓力，課堂任務都很難完成，更沒有時間去閱讀名著，在加上教師設置的名著導讀任務量大且重復，導致學生疲于應付。

2.初中語文名著導讀教學模式的構建

2.1喚起學生對名著的閱讀興趣

興趣是學習的根本動力，是學生主動學習的根源，初中生的名著閱讀興趣直接影響著名著導讀教學的效果。在教學中，教師可以從如下三個方面激起學生的閱讀興趣。第一，基于名著教學內容，喚起學生的內心渴望。例如《阿長與<山海經>》《智取生辰綱》《美猴王》等。以《智取生辰綱》這篇名著導讀為例，教師可以引導學生搜集比較喜歡的且印有《水滸》中一百單八好漢的圖像的精美圖畫，我想大家欣賞的不僅是精美的圖畫，更是佩服這些英雄好漢的豪氣。教師可引導學生對書中人物吳用等人產生好奇和興趣，進而由《智取生辰綱》這篇文章引進《水滸》這部著作，以引發學生的閱讀興趣。第二，充分利用影視作品激發學生的閱讀興趣。隨著影視業的發展，大量的文學經典都以影視作品的形式展現了出來，以《駱駝祥子》導讀為例，通過在課上為學生播放《駱駝祥子》的影視片段，將學生們引入到20世紀20年代軍閥混戰的情境中，用直觀的視頻呈現軍閥混戰時期人們的悲慘命運，為學生們解讀《駱駝祥子》的歷史背景，拉近學生和名著的距離，讓學生不再害怕名著閱讀。第三，利用圖片來激發學生的閱讀興趣。文學名著中有大量的插圖，這些插圖隱藏了豐富的故事片段，也凸顯了各色人物形象。以《美猴王》這篇文章導讀為例，教師可利用插圖的形式展現故事的主人翁唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈等人，一個個形象的描繪將這些人物深深印在學生腦海中，讓學生感受他們師徒四人在取經路上的艱辛，在此基礎上，教師有目的地組織學生去閱讀文本內容。

2.2創建文學名著交流平臺

名著導讀課程的深入發展離不開交流平臺的創建。教師可以從如下兩個方面搭建教學平臺。第一，創設班級圖書角。圖書角的書籍可以來自學校圖書館，也可以由學生們從家中帶來，在圖書角，教師可以定期張貼好的讀后感以及學生的讀書筆記，引導學生選擇適合自己的書籍。班級圖書角的創建可以為學生提供良好的閱讀氛圍，讓學生在書香的環境中去閱讀，獲取知識。第二，開設文學經典分享課。初中生難以對名著閱讀下功夫是有原因的，課余時間少、課堂時間不足等使學生很難專注于名著閱讀，這都是導致學生半途而廢的原因。為此，教師可以定期開展名著閱讀指導課，通過師生共同閱讀名著這一形式分享閱讀心得，并及時解決學生在閱讀中遇到的困難，培養學生在閱讀中隨時記錄、敢于質疑的良好習慣，讓學生及時整理和分析名著閱讀內容，在師生共讀的氛圍中得到名著的熏陶。

總而言之，文學名著導讀是教學的重點亦是一大難點，其蘊含的思想內涵會影響到學生日后的發展。名著導讀的教學方式方法還有很多，需要廣大語文教師共同努力、互相學習，唯有這樣才能提升名著閱讀課堂的效率。