思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

張華中

思維導(dǎo)圖是通過一個(gè)主干對(duì)一件事物進(jìn)行發(fā)散性思維，圍繞中心思想依照思考問題的邏輯性填補(bǔ)思維導(dǎo)圖中的分支。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖，迅速抓住文章主旨、選擇文段中的有效信息，通過這種訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性有明顯的效果。

一、在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生正逐漸養(yǎng)成思考問題，優(yōu)化解決方式的能力。如果在這階段讓學(xué)生在寫作過程使用思維導(dǎo)圖，就可以為他們進(jìn)入高年級(jí)寫議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們知道傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在審題過程中完全由教師一手包辦，勾出重點(diǎn)詞匯，如何圍繞著中心思想展開，“總分總”的寫作模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生分析問題能力的要求。因此教師需要改變以往一手包辦學(xué)生作文的授課模式，在“以生為本”的教學(xué)理念下通過實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，有效地實(shí)現(xiàn)課堂主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用

把思維導(dǎo)圖作為作文教學(xué)的媒介，既能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能促進(jìn)其思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使作文課堂不至于枯燥生硬。教師在這個(gè)過程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要參與者，起到的主要作用是精心優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中合理介入，善于引導(dǎo)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新寫作思維的發(fā)展，同時(shí)提高課堂教學(xué)水平。

1.思維導(dǎo)圖在低年級(jí)寫話中的運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生最初接觸的作文類型就是看圖寫作。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師直接告訴同學(xué)們圖片中發(fā)生的故事，以及整個(gè)圖片中反映出的思想。這樣的話就會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的發(fā)散性思考能力，養(yǎng)成凡事依賴別人的想法。

教師應(yīng)采用啟發(fā)式思考為手段指導(dǎo)學(xué)生，下面以教育部新編二年級(jí)上冊(cè)語文園地三中的寫話為例子，看看該種模式的創(chuàng)新思維發(fā)散過程。首先我選取看圖寫作題目的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片中他們認(rèn)為值得重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，并順著重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象尋找有何與之相連的人或者事情，從一條主線出發(fā)就會(huì)讓學(xué)生避免下筆的盲目性。比如在這個(gè)例子中要關(guān)注的就是在圖中的玩具中哪一個(gè)是你最喜歡的？選定好目標(biāo)之后，剩下的就可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的分叉上填補(bǔ)為什么這個(gè)玩具是我最喜歡的？它怎么樣的玩法吸引了我？當(dāng)一個(gè)思維導(dǎo)圖做完之后，關(guān)鍵的一步是如何將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑闹械奈淖郑@就需要教師帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)思維導(dǎo)圖的每個(gè)框架進(jìn)行分析，每一個(gè)分叉指示著中心點(diǎn)的哪一個(gè)方面，對(duì)于相同的方面進(jìn)行匯總整合，最后將相同的部分作為每一段的中心思想進(jìn)行擴(kuò)充。這樣一套流程下來就會(huì)使整篇文章的行文變得更符合學(xué)生思考問題的一般途徑，而不是帶有教師的主觀意志，久而久之就會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中找到寫作文的邏輯技巧。

2.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用

對(duì)于多圖的看圖作文，主要強(qiáng)調(diào)邏輯連貫性思維。教師要在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一張圖片的主要內(nèi)容，并歸納圖片之間的聯(lián)系，找到不同圖片之間是如何進(jìn)行銜接的，即找到之間的邏輯關(guān)系，在這個(gè)過程中讓學(xué)生了解到事物發(fā)展過程的一般順序有哪些？這也是寫作過程中要遵循的邏輯順序。最后，教師將所有的圖片拼接在一起引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ叶鄨D組合中共同表現(xiàn)出的中心點(diǎn)，就可以作為整篇文章的中心內(nèi)容與表達(dá)思想。初步分析之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式將分析的過程在作文本上呈現(xiàn)出來，之后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。課程結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)修改學(xué)生作文，參考學(xué)生的思維導(dǎo)圖對(duì)文章的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議，這樣學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)想發(fā)散思考的能力將不斷得到強(qiáng)化。這種思維能力對(duì)他們?nèi)蘸笞魑乃降奶嵘瑢?duì)于其他學(xué)科問題的分析都有相當(dāng)重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖在高年級(jí)情境聯(lián)想中案例初探

所謂情境聯(lián)想，是對(duì)一個(gè)片段化的句子進(jìn)行擴(kuò)展和聯(lián)想，類似于續(xù)寫作文。思維導(dǎo)圖在這類文章的寫作中也能起到一定的作用。寫作的想象力不同于天馬行空般散漫的聯(lián)想，它需要有一個(gè)事實(shí)基礎(chǔ)作為依托，在此基礎(chǔ)上才能展開想象。針對(duì)情境文章我以教育部新編六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文的開端為例子作實(shí)戰(zhàn)演練，我從課文中截取了閏土刺猹的過程讓學(xué)生分析，接下來的故事將會(huì)有怎樣的發(fā)展？首先我讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中按照事情發(fā)展的順序?qū)⒐适碌拿恳粋€(gè)階段捋順，對(duì)每一個(gè)階段提出該段的中心問題，如閏土和猹會(huì)有怎樣的動(dòng)作？這一段可以從心理描寫和動(dòng)作描寫來臨摹閏土刺猹的過程，同時(shí)也可以加一些環(huán)境描寫作為烘托使文章更為豐滿。針對(duì)不同環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行解答的過程在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力以及形成思考問題的邏輯順序意識(shí)。在不斷的填充自己想象中的答案的過程中，整篇文章的輪廓也就逐漸成形。如此，循序漸進(jìn)，一定能收到好的效果。