小學數學教學生活化的誤區及策略分析

黃思燕

摘要：目前，小學數學教師在他們的教學中采用生活化的教學方式，以此提高課堂教學效率。可是由于有些小學數學教師不夠充分理解教學生活化的理念，因此在教學中存在一定的誤區。本文在梳理小學數學教學生活化的誤區的同時提出改進策略，從而達到提高小學數學教學效果的目的。

關鍵詞：小數學;教學生活化;誤區;策略

引言：

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學越來越注重學生的主體性，在教學中，激發學生的學習興趣、充分發揮他們的主體性是課程改革當前面臨的挑戰。小學數學教學生活化是教師將實際生活與學生的學習相聯系用科學的教學方式教授學生數學，從而激發他們的學習興趣，提高教學效率的比較科學的教學理念。可是，近幾年，由于小學教學教師沒有深入理解其理念，小學數學教學生活化存在很多誤區，因此發現其存在的誤區并采取改進的策略是當前數學教學課程改革關注的重點。

1小學數學教學的基本概述

小學數學教學是教師利用課本教授小學生數學的基本知識（如：基本數字、數學的加減乘的等），給他們以后的數學學習和生活打下基礎。小學教學教學以提高小學生的綜合素質為根本任務。學生可以通過學習數學來掌握其數學思想辦法，從而培養其思維品質，提高其綜合素養。因此，小學數學教學中，教師要根據學生的認知與年齡特點來教授學生數學，培養他們的數學思想方法，提高其數學素養，培養綜合素質全面發展的新時代人才。

2小學數學教學生活化的誤區

隨著課程改革，很多教師在數學教學中將教學生活化，但是目前，教師在小學數學教學生活化過程中存在很多誤區。下文主要從以下兩個方面進行闡述。

2.1生活情境設置不合理

教師創設生活情境的目的是以生活情境加深學生對數學知識的理解與掌握，激發學生的數學學習興趣及提高學生的學習效率。然而，當前教師在小學數學教學中生活情境設置不合理。生活情境設置強調將學生的實際生活與書本中的知識結合，但是由于很多教師對數學教學生活化存在一定的誤區，引得教師在教學中過分強調生活情境的創設，課堂教學生活化的氣氛比較濃郁，使得學生的吸引力被生活化的情境吸引，而忽略了知識的學習。加上教師在創設情境時，情境設置過于復雜或者簡單，導致學生沒法投入的課堂教學情境中，導致課堂教學效果不佳。如果，教師在設置生活情境時從自己的角度出發而忽略了學生本身的理解能力，從而設置的生活情境較復雜、超過學生能理解的范圍，學生就不能融入到其生活情境當中去，導致學生不能理解知識，而如果生活情境設置過于簡單，學生就會沉迷于其教師設置的生活情境當中去，而忽略了知識的學習。

2.2生活素材的濫用

教學生活化的前提是生活素材要和教學內容有聯系。可是，目前，一些老師因為對教學生活化存在一定的誤區，有濫用生活素材的現象。比如，有些生活素材過分于生活化或者缺乏生活化。如：教師在講解銳角、直角、鈍角時，將與之三胞胎相聯系，這是不符合實際的，因為雖說銳角、直角、鈍角都是角的變形，可是他們之間也有區別，而且特點鮮明，因此教師用三胞胎講解三個角的變形是濫用生活素材的現象，學生很難從三胞胎的特征中理解直角、銳角、鈍角之間的不同之處，因此教師沒有在課堂上利用正確的生活素材，從而無法達到教學目的，學生也無法掌握知識。又比如說，在“射線的認識”課堂教學中，教師為了讓學生更好地區分直線、射線以及射線，將直線比作是“爸爸”，將射線比作是“媽媽”，教師的目的是通過生活中素材來引導學生掌握三種線之間的關系，可是這種比喻比較牽強，對于學生掌握知識點幫助不大。

3小學數學教學生活化誤區的策略

針對小學數學教學生活化存在的誤區，本文提出了以下兩點改進策略。

3.1創設良好的情境

在小學數學教學中，創設良好的生活情境不僅可以讓學生從生活實際中理解并掌握數學知識還能將所學知識運用到生活當中去。首先，創設生活情境要激發學生對數學的學習興趣。教師在創設教學情境時要以激發學生的學習興趣目的，從學生感興趣的點入手，激發他們的學習興趣，調動他們的積極性，從而達到良好的課堂教學效果的目的。其次，老師在教學中創設生活情境時，要從學生的實際生活出發，確定教學目標與生活情境之間的關聯性。創設良好的生活情境要聯系學生的生活，要讓其教學情境與實際教學目的相關聯，要從學生的角度考慮問題，創設的情境能夠讓學生理解并能進入到情境當中去，這樣才能達到完成教學目標的結果。因此，創設良好的生活情要從學生的興趣入手，考慮到他們的實際，并要與教學目標相結合。

3.2合理使用生活素材

改進教師小學數學教學生活化中的誤區要合理使用生活素材。在生活化教學中，不是所有的數學知識都適合使用生活素材去呈現的，如果有些單純依靠老師的講解學生就能理解的知識如果老師硬要創設情境、運用生活素材的話，無法達到課堂教學目標。因此，首先教師要在課前要認真地鉆研教材、明確課堂教學目標，根據課堂教學內容合理地選擇生活素材。其次，教師要根據教學內容對其生活素材進行加工處理。雖然教師在課前選擇的生活素材是符合課堂教學的要求的，但是，不是所有的元素都適合在課堂上運用，因此教師要理清跟數學教學有關系的元素合理運用，并且要去除干擾課堂教學的元素，以此合理運用生活元素，提高教學效率。

結束語：

目前，小學數學教學生活化在小學課堂中逐漸流行，這種教學模式既可以激發學生的學習興趣、發揮他們的主體性，還可以提高課堂教學效率。因此發現小學數學教學生活化中存在的誤區并走出其誤區，提高生活化教學的效率。教師在課堂教學中應該創設良好的學習情境、合理運用生活素材，科學地進行課堂教學，促進教學生活化，提高其課堂教學效果。

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