小學科學課堂探究性教學的感悟

賈國平

摘 要在科學實驗課上，教師不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的過程。在放手探究的同時還要正確地引領和指導，要求教師精心設計探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標，激發學生探究的興趣，并給予適時地、必要地、謹慎地、有效地指導、分析和總結，并緊密聯系身邊的資源，開展社會實踐活動，以追求真正在探究中有所收獲。

關鍵詞自助探究;引領;分析;總結;效果;方法社會實踐

中圖分類號：B025.4，G353.12，J714.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0090-01

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得深思。

一、讓學生自主探究的同時，不能缺少教師的指導、分析和總結

例如，三年級的科學課《測量水的溫度》，教師讓學生用溫度計分別測量自來水、溫水、燙手的溫水、剛從暖壺里到處來的水的溫度，然后每過2分鐘再測1次，記錄溫度數據，目的是通過學生的測量數據得出結論：每過2分鐘，除了自來水溫度沒變外，其它的水溫都有所下降，而且水溫越高的下降幅度越大，水溫越低的下降幅度越小。當溫水的溫度降到跟自來水溫度一樣時，也不會再下降?？墒窃诟餍〗M測量的數據展示出來，進行分析比較時發現，有幾個小組所測的數據不明顯，得不出預設的結論。這就需要教師的引導和分析，如某小組測量時不是同時測每種水溫，而是測完一種再測一種，這樣水溫就有變化，有的小組讀數不準，有的小組記錄員粗心記錯了數據等等。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要教師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合教學規律的。

二、學生自主探究活動要有理論基礎，同時也要與問題和困難挑戰

當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與。筆者在教學五年級下冊“制作一個鐘擺”一課時，根據教學目標精心設計了2基礎實驗1個探究活動。實驗一是關于的對比試驗，從中得出，擺繩一樣，擺錘相同的情況下，在擺錘下端加一硬幣時，兩個擺在相同時間內擺的次數不一樣，加硬幣的擺的慢。實驗二，擺繩一樣，擺錘也一樣的情況下，硬幣在擺錘上的位置不同，擺得快慢也會不一樣，硬幣在擺錘上的位置越高擺的速度越快，硬幣在擺錘上的位置越低，擺得速度越慢。得出一結論：擺得快慢與擺長有關系，擺長越短擺得越快，擺長越長，擺得越慢。根據這一結論，再回顧一下前節課學習過的擺得快慢與擺繩有關系，與擺錘的重量和擺幅的大小沒關系。通過得出的結論，讓學生小組合作“制作一個鐘擺”，要求是1分鐘擺60下的鐘擺。學生開始分組實驗，有的小組一次成功，有的小組第一次1分鐘擺的次數比60次少，有的組1分鐘擺的次數比60次多，這時候，次數沒達到標準要求的小組開始想辦法，有的調節擺繩的長短，有的在擺條上選位置加硬幣，有的換擺條，最后基本上都制作出了比較標準的鐘擺。在小組展示時，當教師問到：你們是怎么做的？實驗中出現了什么現象？你們又是通過什么辦法解決的？這些問題一次做成功的小組就沒有探究，也沒有去思考。從中發現在實驗過程中遇到問題，然后再解決問題，才能得出結論，才會產生探究的效果。

三、放手讓學生根據探究目的和自己的思維特點自主選擇探究方法

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。如六年級上冊《電磁鐵磁力的大小與什么有關系》時，學生提出了這樣的猜測：電磁鐵磁力的大小與纏繞的線圈圈數有關;電磁鐵磁力的大小與連接的電池節數有關;電磁鐵磁力的大小與磁鐵的大小有關等三種情況。并且猜測他們見有著怎樣的關系。這時候可讓學生分組自己設計實驗證明，可以是每次實驗分別纏繞10圈、20圈、30圈;也可以是20圈、40圈、60圈，電池節數可以是1節、2節、3節，也可以是2節、3節、4節。各小組可以根據自己的想法去驗證猜測。通過實驗，匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現每個實驗小組測出電磁鐵的磁力的大小與前兩種猜測有關，而且纏繞圈數越多磁力越大，圈數越少磁力越小;連接的電池節數越多磁力越大，節數越少磁力越小，而與磁鐵本身的大小沒有關系。因此，在科學教學中，教師就要創設一個自主探究的氛圍，給學生提供廣闊的時間和空間，由扶到放，扶放結合。

總之，作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”，在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準（3—6年級）中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社.

[2]科技創新導報.北京合作創新國際科技服務中心.