閱讀教學轉(zhuǎn)型下切入點的實踐與探索

王圣穎

摘 要在核心素養(yǎng)導向下，教學改革不斷深入推進，閱讀教學的轉(zhuǎn)型已成必然趨勢。教師在閱讀教學中必須找準并把握教學切入點，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促進對文本的深入理解，并提升學生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞閱讀教學;轉(zhuǎn)型;切入點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0174-01

在核心素養(yǎng)導向下，教學改革不斷深入推進，閱讀教學的轉(zhuǎn)型已成必然趨勢。在從“以知識為本”的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向“以人為本”的現(xiàn)代課堂過程中，教師逐步重視引導學生開展批判性、探究性、共同體學習，促進深度學習的產(chǎn)生，實現(xiàn)閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)型。而在致力于閱讀教學轉(zhuǎn)型研究同時，教師必須找準并把握教學切入點，以幫助學生打開看到“美麗”的那扇窗。

閱讀教學的切入點亦稱“突破口”，是教學一篇課文的入手處。一個恰當?shù)那腥朦c，能“牽一發(fā)而動全身”，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還對整個教學過程，以及學生理解文本起著舉足輕重的作用。那么如何把握住閱讀教學的切入點，達到事半功倍的效果呢？

一、從題目切入

“題為文眼”，題目是一篇文章思想與情感的高度凝聚，對文章的閱讀起著一定的導向作用。把握文章的題目，常常有助于理清文脈，確定文章的情感基調(diào)，讓課堂教學水到渠成。

（一）抓題定基調(diào)，激發(fā)情感

有的課題是引導讀者走向作者心靈的情感通道。從題目中蘊含的情感切入，能夠讓學生快速把握住文本情感基調(diào)，走進作者的情感世界。

如《圓明園的毀滅》這一課，可以抓住題目中“圓明園”和“毀滅”兩個詞語作為閱讀教學的切入點。先介紹法國大文豪雨果對圓明園的高度評價，再利用多媒體展現(xiàn)昔日圓明園的輝煌建筑、燦爛文化，讓學生真正感受到“萬園之園”的獨特魅力，接著由火燒圓明園的歷史引出“毀滅”一詞，然后讓學生交流此刻內(nèi)心的情感和想法。這樣，學生由題切入，激發(fā)出憤怒、惋惜之情，為理解文章奠定了良好的情感基調(diào)。

（二）以題為線索，理清文脈

有的課題體現(xiàn)了作者的寫作思路，從題切入，可以幫助學生理清課文結(jié)構(gòu)，了解文章的內(nèi)容。

如《霧在哪里》這一課，教師可以從題入手，激發(fā)學生的探究興趣，帶著問題讀一讀找一找：文中寫了霧來到了哪些地方？它分別做了什么呢？這樣就能幫助學生明確探究方向，快速理清課文條理。

課題的類型很多，教師應該根據(jù)不同的題目設(shè)計不同的角度切入文本。如敘事型課題《狼牙山五壯士》，可抓住“壯”入手，體會壯士們的“壯言”“壯舉”，感悟人物精神;寫景類課題《草原》，可引導學生由題質(zhì)疑：作者是按怎樣的順序游覽草原的？分別有什么見聞和感受？然后讀文思考;科普類課題《宇宙生命之謎》，可以引出“地球之外是否有生命存在”這一問題，然后根據(jù)問題讓學生課外搜集資料自主探究，在學習課文時進行補充交流，就能更好地理解文本內(nèi)容……題目，是文章的窗戶，抓住課題研讀課文，可以起到“窺一斑見全豹”的效果。

二、從關(guān)鍵詞句切入

每一篇文章中都會有些關(guān)鍵詞句，具有貫通全文、凸顯主題的作用。這些關(guān)鍵詞句，可以成為閱讀教學的切入點，從而以點帶面，解讀文本更深層的內(nèi)涵，促進對文本的全面把握。

如《詹天佑》這一課，抓住開頭“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一句中的“杰出”和“愛國”兩個詞語作為切入點，讓學生小組合作，自讀文本探究交流：文章從哪些事例和哪些語句反映了詹天佑的“杰出”和“愛國”呢？在關(guān)鍵詞語的引領(lǐng)下，學生能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，開展合作探究性學習，抓住文本三個關(guān)鍵事例和語句領(lǐng)會詹天佑的品質(zhì)和精神，摒棄了老師出示語句講析灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學方式，使課堂顯得更加靈動而高效。

三、從故事高潮切入

“文似看山不喜平。”小說故事的高潮是文本最精彩、最扣人心弦之處，也最能激發(fā)學生閱讀興趣。抓住高潮部分切入，就能極大地調(diào)動學生的情緒，感受人物的特點，體會文章的魅力。

如《跳水》一課，以問題“為什么父親命令兒子跳水？為什么父親要向兒子開槍？”切入，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。學生就能順藤摸瓜，理清故事的前因后果，并把握住故事高潮部分的精彩，體會文中“父親”在危急關(guān)頭機智果斷處理問題的品質(zhì)。

四、從布局特點切入

每篇課文的組織結(jié)構(gòu)都是作者精心安排的，指導學生掌握課文布局謀篇的特點，對于發(fā)展語文能力有著重要意義。

如《記金華的雙龍洞》一課，作者按游覽順序記敘了游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，有詳有略、景物特點鮮明的寫作特點，設(shè)計“作者是按怎樣的游覽路線來寫的？每一處景物分別有怎樣的特點？”這一問題作為切入點。在理解文本的基礎(chǔ)上，再指導學生按照游覽順序、抓住景物特點來描寫所游覽的地方，就能有章可循，化難為易。

在閱讀教學中，不同的文章有著不同的寫作特點與教學目標，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、精心研讀、因文而異，找到文本中最有價值的教學抓手，設(shè)計不同的切入點，提升學生閱讀興趣和能力，才能讓課堂教學變得精彩紛呈，真正看到閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)型。