小小自然角收獲大快樂

高盼

摘 要伴隨著社會生活節奏越來越快，孩子們對于春天里動植物的了解變得越來越少。結合《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中科學領域對于幼兒發展的合理期望，利用春天的季節特征，預設在自然角的活動中利用大自然提供的“變化的教具”，讓幼兒在直觀的感受中發現動植物的生長變化，體驗觀察的樂趣，體會自然的力量，留下彌足珍貴的童趣童事。

關鍵詞自然角;幼兒;有趣;有效;

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0028-01

夸美紐斯在《大教學論》中率先提出直觀性教學原則，結合春天正是許多動植物種植生長、活躍的季節，及幼兒具體形象思維的認知方式，利用自然給予的饋贈，預設在自然角的活動中，通過大自然提供的“變化的教具”，讓幼兒在直觀的感受中發現動植物生長變化，體驗觀察的樂趣，體會自然的力量，留下彌足珍貴的童趣童事。

自然角在每個班級是那么平常，但是如何發揮它的教育價值？在本學期伊始，幼兒園所有教師共同審議：自然角的教育價值、如何創設自然角環境以及實施的預設步驟。在活動過程中，孩子帶著教師們收獲了知識、教訓，但更多的是收獲了快樂：觀察的快樂、成長的快樂、收獲的快樂。

一、活動前的審議

（一）自然角的作用

結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域的目標：1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;2.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;3.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

（二）如何創設自然角

1.自然角的命名。幼兒參與命名、投票、統計、設計，加深對自然角名稱的理解，有助于增加幼兒對于動植物生長活動的憧憬。有了情感上的聯結，幼兒對于自然角才能夠保持一種較為積極的活動興趣，也為活動的持續開展打下堅實的基礎。在參與命名的過程中，幼兒的主體性得到體現，主體意識得到提高，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

二、活動中的實施

（一）種植篇

在調查的基礎上，孩子開始了種植活動，種植的品種豐富有序。幼兒會在各個班級的自然角進行逗留、觀察，收獲了許多經驗、快樂。同時幼兒將照顧植物需要的工具進行合理擺設，便于日常的取放和使用，在每日的照顧自然角活動中：給植物澆水、做觀察記錄。培養幼兒的責任感和認真負責的態度;知道植物生長的必要條件有水、空氣和陽光;對于一些特殊的植物要進行水培、避光、避風。

（二）生長篇

隨著植物的生長變化，幼兒會發現許多有趣的事情。教師如何利用幼兒在活動、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，開展適宜的活動？以此支持幼兒的行為，滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展。

案例：在自主的觀察中，幼兒萌生出問題：“為什么蔥和蒜的葉子長得那么像？”教師敏感地抓住幼兒在談話中所隱含的教育價值，結合幼兒對于事物的認知過程：認識相同的，區分不同的，辨別相似的等理論基礎。通過晨間談話、家園合作、集體活動，與幼兒共同了解蔥和蒜、韭菜和小麥、茨菇和荸薺，教師引導幼兒對于相似植物進行觀察探究?；顒咏Y束后，對它們有了深刻的了解，在收獲知識的同時，幼兒的探究興趣被激發，增強幼兒自主觀察的動力，為自然角的開展提供源源不斷的活力。

（三）收獲篇

案例：那么遇到收獲很少的植物，大家該怎么辦呢？芹菜的根慢慢地長出了許多翠綠的嫩葉，孩子非常喜歡它的顏色。大半個月過去了，孩子和教師談話：“老師，為什么芹菜的葉子變深了？”“因為它們長大了！”“那可以吃嗎？”“可以??！”孩子跑出去看看究竟能收獲多少，有點失落地回來了：“太少了，一盆芹菜只有5、6根能收獲，根本不夠做一次菜的！”教師對芹菜進行拍照，利用集體活動請幼兒討論：全班一共有幾盆芹菜？有多少是長大可以采摘的？怎么吃這些芹菜？在活動中，教師再次見證孩子們千奇百怪的想法：可以喂喂隔壁班級的小兔子、可以帶回家多加點肉然后包餃子、可以用葉子做粘貼畫……在回家與家長討論后，孩子們商議決定：將所有的芹菜一起采摘，在班級做涼拌菜。雖然活動短暫，但是孩子們豐富了自己的生活經驗，練習了簡單的生活技能，學習合作、學會分享，在平凡的日子里，體驗了收獲的喜悅，真正做到生活即教育。

三、活動后的反思

自然角的活動并沒有真正地結束，只是在進行階段性的匯報。教師深刻感受到自然角對于幼兒發展不可替代的教育價值，有助于幼兒的綜合發展。雖然在活動中幼兒與教師都會遇到各種問題，就如同在種土豆時的境遇，孩子對于活動的內容不再感興趣。但是只要不放棄，教師緊跟幼兒活動步伐及時調整，那么一定能找到幼兒新經驗的生長點，促進幼兒的成長，收獲許多驚喜。另外在活動的開展中，教師也學習到了許多有用、有趣的知識，感受到了教學相長的樂趣，也為接下來的活動提供動力。

自然生生不息，幼兒經驗持續生長。教師應成為幼兒學習與發展的支持者、合作者和引導者，與幼兒共同在自然角收獲快樂，收獲成長。