運用文本細讀法，提升課堂教學實效

仇婷婷

閱讀作為初中語文教學中不可缺少的一部分，主要功能是豐富學生的內在情感，讓學生多角度剖析、探索及研究文章的語句、情境、內容以及細節(jié)，進一步提高閱讀能力，更深入地了解作者的內心語言。文本細讀法既可以讓學生更深入地了解文章含義，還可以讓學生更好地閱讀，在提高閱讀能力的同時享受閱讀的快樂，更深刻地體會作者的真情實感，從而愛上語文。

一、初讀文本，感受文章內容

對于中學生來說，閱讀是必備的技能之一。作為閱讀的主要參與者，學生應在教師的引導下掌握閱讀技巧，正確地閱讀文本。教師可以在閱讀前先向學生簡單介紹文章作者、創(chuàng)作背景、人物關系以及大概內容，亦可根據(jù)不同類型文章對學生進行不同方向的引導。學生通過教師的講解能對文章內容有初步了解，然后初讀文章，能更加具體全面地理解文章內容，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

例如，教學《回憶魯迅先生》時，教師可在學生閱讀課文前，先向學生提出“大家知道的魯迅是什么樣的”或者是“之前學過哪些魯迅的文章”這樣的問題，勾起學生的回憶，增加對魯迅先生的了解。再簡單地介紹蕭紅，近現(xiàn)代女作家，是“民國四大才女”之一，以及當時的寫作背景，有條理地梳理文章內容，簡述作者文中提到哪些關于魯迅先生的片段，并思考作者是帶著什么樣的心情寫這篇文章的。教師簡單介紹后，學生再讀文章，不會再像以前那樣沒有條理地刻板閱讀，閱讀效果會更好。這樣生動有趣的導入，學生能更加全面細致地了解文章內容，與作者感同身受。

二、重點閱讀，揣摩文章語言

運用好文本細讀法會使語文課堂教學效果產生質的飛越，教師在教學中，首先應從細節(jié)入手，指導學生找出重點詞句，在初步感受文章內容后，對重點字、詞、句進行斟酌，通過分析揣摩文章語言，讓學生感受語言的魅力，提高巧妙運用語言文字的能力。文本細讀可以讓學生在圈出關鍵詞以后，對文章的大概內容及中心思想有進一步的了解，同時在反復閱讀的過程中，學習作者運用語言的技巧。教師要細致解讀文字，歸納講解用詞、句式方法，可以大大提高學生的寫作能力，收獲深刻的閱讀體驗。

例如，教學《社戲》時，教師可以向學生講解文章的表達方式，比如描寫、抒情、議論等，要求學生重點閱讀文中對景色和人物以及看戲前后心情變化的語句，可做備注以加強理解。作者在描寫看戲途中景色“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來，月色便朦朧在這水氣里”時，從嗅覺、觸覺、視覺等不同角度描繪，使景色映入學生眼簾，猶如置身畫中;在人物的描寫上生動傳神，“阿發(fā)一面跳，一面說道，且慢，讓我來看一看罷。他于是往來地摸了一回，直起身來說道，偷我們的罷，我們的大得多呢”，這幾句將純樸無私的阿發(fā)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前;整篇內容詳略得當，分為看戲前、看戲中、看戲后。作者詳細描寫了看戲經過，將看戲前的小曲折、途中的見聞、看戲時的心情寫得靈動鮮活，所謂濃淡總相宜，學生置身于文中情境，仿佛就是“我”，跟雙喜聊天，一起去偷豆。將這些表達方式結合起來，讀者感受到了勞動人民的淳樸善良、無私友愛。教師在指導學生重點閱讀時，要教授不同的表達方式的使用方法，讓學生掌握并運用到自己的作文中，使文章內容生動飽滿，有意境。

三、反復理解，品味文章內涵

文本細讀，關鍵是圈出文章細節(jié)部分，在初讀文本及重點閱讀后，對文章內容的深層含義有所了解，抓住文章的中心思想，提高閱讀能力。教師要找到文章的切入點，引導學生進入文章情境中，能更接近作者的情感和思路，實現(xiàn)文本細讀的有效教學。

例如，教學《皇帝的新裝》時，教師以形容一下皇帝是一個什么樣的人為切入點，與學生討論，分析這篇童話故事表達的寓意。有的學生說皇帝是一個愚蠢的皇帝，教師問為什么說皇帝愚蠢，學生說兩個大臣欺騙他穿了漂亮的衣服，他竟信以為真，還舉辦了隆重的游行大典，所以說皇帝是一個愚蠢的人。在與學生討論時，教師要滲透文本細讀的方法，再指導學生反復閱讀，總結出文章是圍繞“騙”字來描寫的，做新裝的人欺騙皇帝，皇帝的大臣也欺騙他，游行時，老百姓也不敢說真話，只好繼續(xù)欺騙。通過細節(jié)分析，學生能更好地確定文章主旨，領悟童話寓意。

在語文閱讀教學中，如何從不同角度閱讀，如何對關鍵字詞進行揣摩分析，如何感悟文章的內涵，這些有效的文本細讀法是提高閱讀效率的重要手段，教師在課堂中運用時，若能把文本細讀法發(fā)揮得淋漓盡致，既能讓學生更好地學習有效的閱讀方法，又能夠提高語文課堂的效率，這對培養(yǎng)學生的語感和準確表達有較大的幫助。