鼓勵與欣賞，讓學(xué)生愛上寫作

郭曉鳳

在作文教學(xué)中，不少教師有這樣的感受：學(xué)生怕寫作文！是作文要求太高，還是沒有內(nèi)容可寫？都不是！現(xiàn)在的作文要求伸縮性很強(qiáng)，學(xué)生可自由命題、暢所欲言。現(xiàn)在校內(nèi)外生活豐富多彩，可寫素材信手拈來。究其原因，除了學(xué)生缺乏寫作興趣外，還與教師的作文批改技巧密切相關(guān)。我認(rèn)為，批改作文時注意以下三點(diǎn)，能幫助學(xué)生愛上寫作，提高寫作水平。

一、以欣賞的眼光看待學(xué)生作品

“閱其言，洞其情。”每篇文章都自帶風(fēng)格，如果我們在批改作文時用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，文章會缺少生氣和個性，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性和自信心。

誠然，學(xué)生并非都有“文學(xué)細(xì)胞”，也非揮筆成章的行家里手，他們的作文瑕疵很多，有些甚至幼稚可笑。但是，小學(xué)生學(xué)寫作文就如蹣跚學(xué)步，只有經(jīng)歷磕磕絆絆最后才能大步前進(jìn)、奔跑追逐。在批改作文時，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不急于求成，強(qiáng)求學(xué)生按照既定的思路去構(gòu)文。要求過死，就會扼殺他們的創(chuàng)作靈感。

例如，有位學(xué)生寫了《我家有喜事》一文，意在向讀者介紹表哥結(jié)婚時的熱鬧喜慶場面。可在敘述細(xì)節(jié)時，只有寥寥幾筆，但我還是發(fā)現(xiàn)了有亮點(diǎn)的句子——“新房布置得花花綠綠，表哥在新房一邊發(fā)放喜煙和喜糖，一邊笑容滿面地招呼客人，表嫂坐在沙發(fā)上，臉漲得通紅，羞澀地微笑著”。針對這些表達(dá)，我的評語是：“多美的文字啊，溢滿了喜慶與甜蜜！如果把表哥表嫂是怎么拜堂的、親朋好友送上了哪些祝福這些場景再描述得具體、生動些，就更棒了！”

后來，這位學(xué)生把修改過的作文拿來讓我“審核”，確實(shí)有聲有色多了！我又大加贊賞。多給學(xué)生陽光，他們會更燦爛！

二、多鼓勵肯定，少批評否定

對寫作水平較高的學(xué)生，教師可對文章的立意、布局和表現(xiàn)手法提出進(jìn)一步要求，使其更上一層樓;對寫作水平較低的學(xué)生，注意挖掘文章的閃光點(diǎn)，例如某一兩處比較生動、形象，先給予鼓勵和肯定，然后再針對缺陷提出改進(jìn)意見。只要堅(jiān)持“多鼓勵、不打擊”，學(xué)生寫出好文章就指日可待。

批改作文重在保持原汁原味，因?yàn)閷W(xué)生的語言更生動、更鮮活，充滿童真童趣的語句就像他們燦爛的笑臉、聰穎的雙眸以及純潔的心靈。尤其是記事記人的文章，我要求學(xué)生一定求真，“感人心者莫先乎于情”，真實(shí)的文章最能打動人心。我很欣賞教育學(xué)家陶行知先生“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的教育理念。所以我告訴學(xué)生：“即使你的文章存在部分缺點(diǎn)，只要表達(dá)出自己的真情實(shí)感，你的文章就是好文章！”

三、評語言簡意賅，批在要害

批改作文的最后“工序”是寫評語，這是“壓軸戲”，也是學(xué)生最關(guān)注的。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生一拿到作文本，先看評語，有的還相互傳閱，品評比較，喜悅或失望之情溢于言表。可見評語在學(xué)生心中分量有多重！

許多教師寫評語時非常下功夫，大至文章的取材、主題的確立、結(jié)構(gòu)的安排、詞匯的運(yùn)用，小至標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字等問題，都做全面評價。這樣費(fèi)心費(fèi)神，但效果不佳。與其面面俱到，不如有所側(cè)重，評在關(guān)鍵，批在要害，使學(xué)生“心中有數(shù)、修改有方”。

以前，我的作文評語也是千篇一律，不是“內(nèi)容完整，語句通順，中心明確”，就是“內(nèi)容空洞，層次不清，用詞不當(dāng)”等，這些套話既不實(shí)在又無啟發(fā)性，更談不上對學(xué)生有具體的幫助和指導(dǎo)。后來，我根據(jù)學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)和作文中的突出問題，以朋友式的語言對其表揚(yáng)鼓勵，提出改進(jìn)建議，效果甚佳。

有一次，有位學(xué)生在記敘暑假趣事時，把一件看上去很普通的頑童之舉寫得頗有意思。作文描述說：暑假里，小作者去鄉(xiāng)下的姥姥家度假。他和村里的幾個小伙伴到果園偷蘋果，被看果園的張爺爺發(fā)現(xiàn)了。張爺爺把小伙伴們批評了一頓，卻表揚(yáng)了小作者。這是怎么回事？原來，小伙伴把摘的蘋果都放在衣兜里，被捉住時個個“人贓俱在”，而小作者沒有衣兜，用背心兜著蘋果，“逃跑”時蘋果都掉光了。結(jié)尾處他這樣寫道：“多虧我把偷摘的蘋果都跑丟了，不然也會像其他伙伴一樣被張爺爺訓(xùn)斥……”這種僥幸心理對小學(xué)生的健康成長及知情意行的培養(yǎng)是非常不利的。因此，我在評語中指出：“你記敘的這件事真實(shí)、有趣，心理描寫也很細(xì)致，但結(jié)尾不夠好，如果改成‘雖然我僥幸沒有受到張爺爺?shù)呐u，但心里卻充滿愧疚，有機(jī)會，我一定去給張爺爺認(rèn)個錯，這樣不僅能讓你的文章增色，也充分體現(xiàn)了你是一個知錯就改的好學(xué)生！”下一次作文，這位學(xué)生的結(jié)尾及時做了改動，并附上幾個字：謝謝您！

我建議，平時批改作文時，教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，評語中多說些“熱乎話”，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生寫作和修改的樂趣，提高其寫作水平，自身也會贏得學(xué)生的親近和尊敬。