鼓勵與欣賞，讓學生愛上寫作

郭曉鳳

在作文教學中，不少教師有這樣的感受：學生怕寫作文！是作文要求太高，還是沒有內容可寫？都不是！現在的作文要求伸縮性很強，學生可自由命題、暢所欲言。現在校內外生活豐富多彩，可寫素材信手拈來。究其原因，除了學生缺乏寫作興趣外，還與教師的作文批改技巧密切相關。我認為，批改作文時注意以下三點，能幫助學生愛上寫作，提高寫作水平。

一、以欣賞的眼光看待學生作品

“閱其言，洞其情。”每篇文章都自帶風格，如果我們在批改作文時用統一標準要求學生，文章會缺少生氣和個性，還會嚴重打擊學生的積極性和自信心。

誠然，學生并非都有“文學細胞”，也非揮筆成章的行家里手，他們的作文瑕疵很多，有些甚至幼稚可笑。但是，小學生學寫作文就如蹣跚學步，只有經歷磕磕絆絆最后才能大步前進、奔跑追逐。在批改作文時，教師應從學生的實際出發，不急于求成，強求學生按照既定的思路去構文。要求過死，就會扼殺他們的創作靈感。

例如，有位學生寫了《我家有喜事》一文，意在向讀者介紹表哥結婚時的熱鬧喜慶場面。可在敘述細節時，只有寥寥幾筆，但我還是發現了有亮點的句子——“新房布置得花花綠綠，表哥在新房一邊發放喜煙和喜糖，一邊笑容滿面地招呼客人，表嫂坐在沙發上，臉漲得通紅，羞澀地微笑著”。針對這些表達，我的評語是：“多美的文字啊，溢滿了喜慶與甜蜜！如果把表哥表嫂是怎么拜堂的、親朋好友送上了哪些祝福這些場景再描述得具體、生動些，就更棒了！”

后來，這位學生把修改過的作文拿來讓我“審核”，確實有聲有色多了！我又大加贊賞。多給學生陽光，他們會更燦爛！

二、多鼓勵肯定，少批評否定

對寫作水平較高的學生，教師可對文章的立意、布局和表現手法提出進一步要求，使其更上一層樓;對寫作水平較低的學生，注意挖掘文章的閃光點，例如某一兩處比較生動、形象，先給予鼓勵和肯定，然后再針對缺陷提出改進意見。只要堅持“多鼓勵、不打擊”，學生寫出好文章就指日可待。

批改作文重在保持原汁原味，因為學生的語言更生動、更鮮活，充滿童真童趣的語句就像他們燦爛的笑臉、聰穎的雙眸以及純潔的心靈。尤其是記事記人的文章，我要求學生一定求真，“感人心者莫先乎于情”，真實的文章最能打動人心。我很欣賞教育學家陶行知先生“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”的教育理念。所以我告訴學生：“即使你的文章存在部分缺點，只要表達出自己的真情實感，你的文章就是好文章！”

三、評語言簡意賅，批在要害

批改作文的最后“工序”是寫評語，這是“壓軸戲”，也是學生最關注的。細心的教師會發現，大部分學生一拿到作文本，先看評語，有的還相互傳閱，品評比較，喜悅或失望之情溢于言表。可見評語在學生心中分量有多重！

許多教師寫評語時非常下功夫，大至文章的取材、主題的確立、結構的安排、詞匯的運用，小至標點符號、錯別字等問題，都做全面評價。這樣費心費神，但效果不佳。與其面面俱到，不如有所側重，評在關鍵，批在要害，使學生“心中有數、修改有方”。

以前，我的作文評語也是千篇一律，不是“內容完整，語句通順，中心明確”，就是“內容空洞，層次不清，用詞不當”等，這些套話既不實在又無啟發性，更談不上對學生有具體的幫助和指導。后來，我根據學生的性格、年齡特點和作文中的突出問題，以朋友式的語言對其表揚鼓勵，提出改進建議，效果甚佳。

有一次，有位學生在記敘暑假趣事時，把一件看上去很普通的頑童之舉寫得頗有意思。作文描述說：暑假里，小作者去鄉下的姥姥家度假。他和村里的幾個小伙伴到果園偷蘋果，被看果園的張爺爺發現了。張爺爺把小伙伴們批評了一頓，卻表揚了小作者。這是怎么回事？原來，小伙伴把摘的蘋果都放在衣兜里，被捉住時個個“人贓俱在”，而小作者沒有衣兜，用背心兜著蘋果，“逃跑”時蘋果都掉光了。結尾處他這樣寫道：“多虧我把偷摘的蘋果都跑丟了，不然也會像其他伙伴一樣被張爺爺訓斥……”這種僥幸心理對小學生的健康成長及知情意行的培養是非常不利的。因此，我在評語中指出：“你記敘的這件事真實、有趣，心理描寫也很細致，但結尾不夠好，如果改成‘雖然我僥幸沒有受到張爺爺的批評，但心里卻充滿愧疚，有機會，我一定去給張爺爺認個錯，這樣不僅能讓你的文章增色，也充分體現了你是一個知錯就改的好學生！”下一次作文，這位學生的結尾及時做了改動，并附上幾個字：謝謝您！

我建議，平時批改作文時，教師要經常和學生進行心與心的交流，評語中多說些“熱乎話”，這樣不僅能激發學生寫作和修改的樂趣，提高其寫作水平，自身也會贏得學生的親近和尊敬。