CALL 模式下大學英語無邊界交互課堂的實證研究①

楊奇夢 溫顏

一、 引言

2007 年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)中明確指出:大學英語教學中應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。 新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。 同時《課程要求》中強調大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。 這就要求英語教師在英語課堂教學中能夠多層次、多角度、多方位涉及各個領域的學科知識，能夠達到教師無邊界教學，學生無邊界學習。 因此，借助于計算機輔助大學英語語言教學顯得尤為重要。

二、 研究背景

(一)無邊界教育理論

無邊界教育理念是指突破傳統教育模式在時間、空間、資源、人際等各教育要素中固有的邊界，實現學科間的交互與文化的融合。 20 世紀90 年代，澳大利亞學者Cunningham 首次提出無邊界教學，該理念打破了傳統教學模式的限制。 其中包括虛擬教學環境在線學習項目和以遠程教學、網絡教育為輔的新興型教學模式。 因此，發展更為廣泛的多媒體信息技術，有助于推動無邊界高等教育的進程，為提高高等教育教學質量提供保證。 荀淵(2019)通過文獻收集法對無邊界教學進行文獻梳理并指出信息技術能夠使當前傳統教育與網絡教育進行融合，無邊界教學主要取決于信息技術的應用，打破傳統教學模式與教學現狀，實現教育無邊界化。

無邊界學習是指利用網絡學習平臺，為學習者提供一個在任何時間、任何地點都可以獲取所需的學習活動，它包括學習內容、學習方式、學習場所、學習資源無邊界。 打破傳統教學在層次、時間和地點上的界限，利用信息技術互聯網等形式進行無邊界學習，滿足學習者的個性化發展，增強大學英語課堂交互性，為學習者構建個性化知識教育體系。 何莉(2017)指出無邊界課程的開發能夠有效促進課程結構的變革，打破空間等制約因素，改變當代學生學習方式，激發學習者學習潛能，用無邊界理論培養創新型人才。

(二)CALL 教學模式

隨著當代經濟技術和現代信息技術的猛烈發展，CALL 教學模式已逐漸成為教學主流。 CALL 是指計算機輔助語言學習(computer－assisted language learning)，也就是指學習者利用計算機輔助工具進行的語言學習，最初出現于20 世紀90 年代的美國。 在國內外語言教學研究中，計算機輔助教學能創造一個個性化語言學習環境，可以有效提升教學者的語言教學效果和學習者的學習效率。

Warschauer(1996)根據語言學理論和計算機技術的發展將CALL 模式分為三個階段:第一階段為行為主義學習理論導向下的計算機輔助語言學習，主要強調計算機為學習者提供指令并進行的反復語言訓練；第二階段為交際學習理論導向下的計算機輔助語言學習，該理論具有一定的交際性；第三階段為整合思想導向下的多媒體及網絡技術的計算機輔助教學，該思想加強了多媒體和網絡互動性，將多種方式加入CALL模式之中，例如在線學習、線上與線下混合式教學等，從而形成新的整合型模式。

葉光華(2006)通過應用研究表明，CALL 模式作為一種新的教學方法，有效地提高了英語教學質量，較傳統教學方法相比具有一定的交互性，對推動英語教學發展具有一定的意義。 陸楊(2010)通過動機理論，探討CALL 模式下大學英語學生的學習動機，強化動機理論下多媒體和網絡技術的新教學模式，致力于為當前的教育改革提供探索性思考。 周海燕(2010)通過實證調查研究發現，利用計算機輔修教學可解決學生語言學習差異化的問題，互聯網、電腦等信息技術工具為學生個性化自主學習提供了技術環境支持，同時教師分層教學也得以深化。 教師利用圖片、聲音等大量信息刺激學生的聽覺及視覺，激發學生學習語言的學習興趣，改善學生的學習策略。

(三)CALL 模式在大學英語課堂中的教學現狀

馬俊波(2000)等人指出我國大學英語課堂仍存在一些不足，如怎樣將CALL 模式應用于課堂教學之中，以及教師計算機輔助教學培訓等問題。 戈玲(2007)通過問卷調查和訪談法了解CALL 模式下學生自主學習情況，并對英語學習現狀進行分析，指出其不足，同時針對計算機輔助教學提出由“以教師為中心”的教學模式轉向“以學生為中心”的教學模式、教學過程中教師應指導學生利用計算機網絡實施自主學習和鼓勵學生使用學習軟件等相應建設性建議。 武玉冰(2015)對高等教育英語教學現狀進行探究，指出大學英語教學理論性知識過于深奧，應用性知識不足；其次大學英語教材存在層次局限，無法根據學生水平進行分層教學，以同一標準要求不同層次學生，不利于學生個性化發展及能力培養；次之，大學英語教學內容較難，類型單一，時代感較弱等。

鑒于無邊界教學與無邊界學習的重要性，CALL模式在當代教育模式流行趨勢的必要性，以及我國高校教學中存在的問題，且國內外對該研究的實證研究相對匱乏，因此本研究旨在考察:①CALL 模式下大學英語教學對學生的學習產生何種影響。 ②如何將CALL 模式應用于大學英語無邊界交互課堂。 實驗旨在研究人類對計算機信息技術介入的實踐教學。

三、 研究方法

(一)實驗對象

該實驗受試者為山東省某民辦高校2019 級大二年級各專業的部分學生，共計521 人，學生分別來自4個大合堂班級，其中1～2 合堂學生共258 人，編為實驗組。 3～4 合堂學生共263 人，編為對照組。 為了保證實驗可靠性，避免無關變量帶來的影響，所選學生來自專業相近且入學英語成績水平相當的合堂班級，因此有利于實驗的實踐順利開展和確保數據收集的可信度。

(二)研究工具

本實驗采用問卷調查法和訪談法進行探究，根據實踐研究內容，以前人研究結果和相關調查問卷為依據，針對課程實踐后的學生采用李克特五點量表法編制一份問卷，隨后確定問卷維度并編制問卷問題。 首先將編制好的問卷發放給一小部分學生進行前測，測試問卷效度與信度，其次輸入SPSS 后刪減信度低的題目并對問卷進行修訂，問卷從學生的學習興趣、學習方法、學習觀點三個維度調查CAll 模式對大學生的英語學習所產生的影響。 通過實證研究結果提出合理化建議，有助于大學英語教學工作開展。

為了補充問卷調查，另采用半結構式訪談調查CALL 模式下大學英語教學情況。 本研究共分為兩部分的訪談，其中一部分的訪談針對英語教研室教師3人，訪談內容主要包括:課堂的教學手段、教學理念、教學方法等；另一部分訪談對象涉及實驗組的學生3 人，主要了解學生對大學英語課堂教學模式的學習興趣、學習方法和CALL 模式下大學英語互動課堂的真實體驗。

(三)實驗過程

本研究為實證研究，實驗共歷時16 周整，首先研究者對該學期課程根據《教育要求》和學校課程計劃規定撰寫教學大綱與教案設計。 教學課程選自外研社版《21 世紀大學英語綜合教程1》，且實驗組與對照組教學內容和進度保持一致。 實驗班采用基于CALL 模式下大學英語互動課堂的教學模式，教師利用計算機網絡輔助英語語言教學，線上使用學習通、U 課堂、i 學等軟件，利用圖片、音頻、視頻等融入課堂教學。 線下推薦如大學慕課、智慧樹等學習網站，教師積極引導學生參與線上線下混合式語言互動課堂，鼓勵學生自主學習，搜集資料，最終實現英語無邊界教育理念。 對照班采用傳統教學模式，以教師為主導的講授法、語法翻譯法等方法完成語言教學任務。 實驗結束后對實驗組與對照組的學生分發問卷，使用SPSS25.0 進行數據分析，了解兩組教學模式對學生學習影響的差異性。 同時對英語教研室英語教師3 人及選取學生3 人采取半結構化訪談。

四、 結果與分析

使用SPSS25.0 進行因子分析，檢測該問卷三個維度的克隆巴赫系數值分別為0.816、0.821、0.856，介于0.7～0.9 之間，說明該問卷具有良好的信度。

表1 獨立樣本t 檢驗結果表

續表

如表1 所示，刪減前測維度低的題目后，使用SPSS25.0 進行因子分析，檢測該問卷三個維度的克隆巴赫系數值分別為0.816、0.821、0.856，介于0.7～0.9之間，說明該問卷具有良好的信度。 刪減前測維度低的題目后，對問卷進行獨立樣本t檢驗，結果表明，在學習興趣方面，實驗組(均值M＝4.10，標準差SD＝0.2357)的分值高于對照組(M＝3.120，SD＝0.3944)，且p值小于0.05，說明不同組別班級的學生在學習興趣上有顯著性差異；在學習方法方面，實驗組(M＝2.1625，SD＝0.7048)的分值高于對照組(M＝2.5467，SD＝0.604)，且p值小于0.05，說明不同組別班級的學生在學習方法上有顯著性差異；在學習觀點方面，實驗組(M＝3.911，SD＝0.687)的分值高于對照組(M＝3.425，SD＝0.536)，且p值小于0.05，說明不同組別班級的學生在學習興趣上有顯著性差異。 在此次問卷中，對照組在學習興趣(M＝3.120，SD＝0.3944)、學習方法(M＝2.5467，SD＝0.604)、學習觀點(M＝3.425，SD＝0.536)上分值小于實驗組在學習興趣(M＝4.10，SD＝0.2357)，學習方法(M＝2.1625，SD＝0.7048)，學習觀點(M＝3.911，SD＝0.687)上的分值。 不同組別班級的學生在學習興趣(F＝2.614，p＝0.029)、學習方法(F＝2.044，p＝0.008)和學習觀點(F＝2.53，p＝0.016)上存在顯著差異。 說明實驗組和對照組的學生在學習興趣、學習方法和學習觀點三個維度上都有不同程度的差異，且實驗組分值高于對照組的分值。

在教師訪談中，三名來自英語教研室的教師分別強調多媒體網絡技術輔助教學有助于大學英語互動課堂，并肯定其所產生的積極影響。 教學過程中使用視頻、圖片、歌曲等方式傳遞人文背景知識，有利于激發學生學習英語的興趣。 在大學英語課堂中，教學模式和教學手段的改變，使學生敢于表達自身情感，有助于學生發散性思維和思辨能力的培養，實現英語語言的無邊界化。

針對學生的訪談內容，分別對實驗組和對照組學生進行訪談，結果表明，采用傳統教學模式的對照組同學表示，在教師的英語教學過程中，教師側重以講解為主，課堂氛圍沉悶，學生對英語學習缺乏興趣。 在學習內容方面，對教學中所討論的話題不感興趣，枯燥乏味，對英語學習產生消極影響，學生失去學習動力。 在學習觀點方面，學生表示強烈希望英語教學可以充滿趣味性，能夠增加人文知識和鑒賞語言活動，希望可以通過英語語言學習鑒賞世界。 而針對實驗組的學生進行課后訪談，學生表示具有強烈的英語學習熱情，對英語學習充滿信心，愿意主動利用多媒體網絡信息瀏覽相關英語資料，使用英語App 等軟件進行自主學習。 在大學英語互動課堂中，愿意主動參與其中并使用英語表達情感，在英語學習方面對學生產生極為強烈的積極作用。

五、 討論

通過獨立樣本t檢驗，在學生的問卷中，實驗組的學生在學習興趣上的分值(M＝4.10，SD＝0.2357)高于對照組(M＝3.120，SD＝0.3944)，且兩組在學習興趣上(F＝2.614，p＝0.029)有顯著差異，由此說明實驗組的學生對CALL 模式的大學英語互動課堂更加感興趣，實驗組中使用視頻、圖片、App 學習軟件能夠引起學生對學習英語的學習欲望，以及擴展學生對英語語言視野，助于課堂互動性和教育的無邊界化。 實驗組的學生在學習方法上的分值(M＝2.1625，SD＝0.7048)高于對照組(M＝2.5467，SD＝0.604)，且兩組在學習方法(F＝2.044，p＝0.008)上存在顯著差異，通過問卷調查學生表示更愿意接受采用CALL 模式的教學活動，它有助于提高學生英語詞匯學習、語法練習效果，提升英語聽說讀寫技能，學生能夠根據自己的學習習慣和任務選擇自己的學習方法，利用多媒體信息技術手段擴展人文知識。 實驗組的學生在學習觀點方面的分值(M＝3.911，SD＝0.687)高于對照組(M＝3.425，SD＝0.536)，且兩組在學習觀點(F＝2.044，p＝0.008)上存在顯著差異，因此說明學生不再一味接受教師與教科書的知識傳遞，更愿意主動完成收集材料、提取信息和處理信息的學習過程，將網絡活動作為學習的一種方式，通過App 進行自我評價，制定學習計劃并合理安排學習，在線上與線下混合式教學中做到人機交流學習，實現大學英語無邊界交互課堂的實踐教學。

通過兩組學生的訪談可以看出，兩組不同的教學模式下學生在學習興趣、學習方法、學習觀點上產生明顯的差異性。 同時教師采用CALL 模式輔助的英語課堂更加有利于無邊界互動課堂的教學，學生能夠在扎實掌握英語語言基礎知識的同時比較廣泛地了解科學文化知識，提升鑒賞語言能力和語言交流能力。 在運用App 學習軟件輔助語言學習，實現英語實用型人才培養。 在語言的基礎教育學習下，學生可以得到情感上的升華，懂道德、知人文、曉人情，學習不僅僅是知識的灌輸，而是語言學習的無邊界。

六、 結語

對數據的分析結果表明，CALL 模式輔助大學英語教學對英語課堂產生了積極影響，對英語教師教學有著促進作用，能增強大學英語課堂的互動性，培養學生語言應用能力，有效提高了英語聽說讀寫技能水平，打破傳統教學模式，有效推動學科跨界與資料共享，促進教師專業知識、能力水平的不斷發展。 學習者能夠打破時間和空間的范疇，隨時體驗式學習，突破英語學習的無邊界化，同時，CALL 模式輔助學習對學生的學習興趣、學習方法和學習觀點產生了一定的影響，因此，CALL 教學模式能夠有效促進大學英語無邊界交互課堂的教學。