校企合作背景下的高校英語教學模式改革策略分析

麻珊珊

一、 引言

近年來，校企合作教學活動大范圍開展，這一活動應用于高校英語教學環節，有利于優化英語教學質量，還能滿足大學生英語知識學習、英語應用能力鍛煉等需求。 換言之，校企合作視域下，高校英語教師應盡快適應，動態創新英語教學模式，為高校英語教改工作提供推動力。

二、 校企合作的現實意義

(一)促進高校發展

我國教育部門對高校教育教學工作十分關注，以發揮高校育人作用，進一步鞏固高校人才培養基地，通過校企合作來明確育人方向、細化育人目標，使教育內容豐富化。 校企合作過程中，學校與企業間的聯系日益緊密，經建立校企合作基地來提高實踐教育效率，據此優化高校教育教學效果，并樹立良好的高校形象，為后續擴招工作奠定基礎。

(二)提高教學效率

校企合作后，能夠改變高校傳統課程教學模式一成不變的現象，校內教育工作圍繞企業用人需求做出改變，如調整教學方法、優化課程結構、創新考核機制等。 對于大學生來說，能夠在課堂中集中注意力，并動態調整職業規劃，為順利就業、成功創業主動學習理論知識，并與教師積極配合。 長此以往，能夠提高課堂教學效率，成功打造高效課堂，實現校內人才供應與企業人才需求的順利對接。

(三)鍛煉學生綜合能力

校企合作的核心內涵，即高校圍繞社會用人需求來培養人才，對于大學生而言，能夠在學習能力提升中獲得理論知識學習、實踐能力鍛煉的機會。 以大學英語教學為例，大學生在校企合作中養成新知識獲取、應用能力提升、知識鞏固、英語綜合素養增強等習慣，并且學生會能動調整學習方案、明確實習目標，針對不足之處及時彌補，向應用型人才發展。

(四)為企業提供人才

對于企業來說，能夠通過校企合作留用崗位所需人才，從而為具體工作儲備優秀人才，盡可能提高企業競爭力。 企業在實踐基地中擇優而選，即英語知識豐富、綜合素養較高、語境轉換速度快等實習生入選的成功率較高，這既能降低企業聘用成本，又能滿足優秀人才源源不斷供應需求，最終推動企業持續、穩健發展。

三、 當前高校英語教學現狀

(一)學生英語基礎參差不齊

當前，高校學生的英語學習基礎高低不等，這在一定程度上會增加英語教學難度，不利于深化英語教學模式改革。 分析原因可知，隨著高校招生規模的擴大，生源總量增多，由于學生的母語并非英語，所以在語境轉換中存在較大的心理壓力，如果英語學習自信心較差，那么學習英語的態度就會受到影響，長此以往，大學生英語交流質量達不到預期要求。 此外，部分學生的單詞量相對匱乏，閱讀理解能力較差，如果教師未針對性運用教學方法，那么學生的英語運用能力得不到提高，最終高校培養的大學生難以為企業發展提供服務與支持。

(二)英語教學方法缺乏創新

現今，高校部分英語教師組織英語教學活動時，應用傳統教學方法完成教學任務，導致人才供應與企業用人需求脫節。 即便投用多媒體設備，對學生的關注度不夠且教學仍以教師為主體，這在一定程度上會降低學生學習英語知識的熱情，并且教師教學壓力會逐漸增大。 練習英語對話、英語正確發音時，仍運用傳統的逐句示范法，一方面會浪費課堂時間，另一方面還會因教師教學水平不高而影響教學效果。

(三)考核體系不夠完善

高校英語考核方式主要為書面考試，即教師根據考試分數的高低來衡量學生英語水平，實際上，這種片面衡量方式不能有效挖掘學生學習英語知識的潛能，同時，還會影響英語教學計劃制訂，不利于優化英語教學質量，最終難以為社會發展提供優秀的英語人才。一旦考核體系缺乏合理性和有效性，導致英語教學資源低效配置，所得到的考核結果會失去客觀、公正性，這不利于深化高校英語課程改革要求，導致社會企業因英語人才缺失而被動發展。

四、 校企合作背景下高校英語教學模式改革策略

為深入推進校企合作模式，高校在英語課堂教學中應穩步落實模式改革策略，以便實現人才的平衡供需，這既能緩解學生就業壓力，又能在英語教學模式改革中積累豐富經驗。 下面圍繞校企合作提出教學模式改革的有效策略，確保高校英語教學任務高效順利地完成。

(一)基本思路

新時期下，校企合作的實際效果要想達到預期，要求高校明確思路、合理調整教學計劃，為教學模式改革實踐提供正確指導。 具體來說，高校以企業用人需求為導向，據此調整大學英語課程改革方案，精細化制定教學目標，確保改革后的英語教學模式符合教學需求，最終輸送的大學生能夠具備社會適應性。 不僅如此，高校和企業合作，共同制定教學計劃，并提出豐富教學內容、分解教學目標、優化教學流程的合理化建議，能真正為英語教學模式改革助力。 當大學英語教學模式有效調整，取得校企合作模式運用成效，定能調動高校大學生的英語學習熱情，全面提升學生綜合素質和業務翻譯能力，最終拓寬學生就職空間，也能促進企業的持續發展。

(二)有效策略

1. 合作開發校本課程

以往校本課程的開發主體是教育工作者，由于課程資源與人才培養需求脫節，所以培養的人才社會適應性較低，長此以往，不利于提高校企合作模式的育人價值。 新時代下，高校應大力開發大學英語教材，開發主體不僅是教育者，而且包括企業從業者，雙方共同參與校本課程的有效性開發，盡可能多地挖掘課程資源，從而豐富學生的知識儲備，為英語應用能力提升提供必要的理論支持。 校企共同編寫英語教材時，應客觀分析企業的應用型人才聘用需求，共同安排課本內容、明確課程目標，推動高校英語教學工作有的放矢，讓學生在英語教材學習中開闊知識視野、加強知識點間串聯，通過知識靈活運用鍛煉英語綜合能力，從而彌補企業崗位人才空缺。 詳細來講，高校對與英語相關的行業全面了解、具體分類，從中掌握行業性質，得知行業用人要求。 待分析行業情況后，放眼于本校英語教學工作及學生學習情況，英語教師與企業合作，在意見協商的基礎上合理篩選課程、改革課程模式，同時，合理安排英語課節、課時，真正滿足當前大學生的英語學習需求。

2. 共同制定課程標準

高校應在英語課程標準制定中提高對人才培養社會適應性的重視程度，既要結合大學英語課程改革趨勢，又要分析高校學生的英語學習需求，確保課程標準合理化制定，以便為英語教學模式改革策略運用提供指導，為企業發展供應人才。 課程標準制定時，要想保證這一標準的實用性，同樣以校企合作的方式來確定，即面向企業工作經驗豐富的人員征集意見，使其主動參與英語課程制定，為各階段英語教學銜接、英語人才培養與企業用人對接提供支持，使英語課程標準在理論教學、實踐教學中發揮重要作用。 校企雙方在英語課程標準制定中加強合作，定能提高課程標準科學性和實用性，進而英語教學質量和效率會大大提高，最終取得英語人才教學模式改革的良好效果。

3. 組建雙師型英語教師團隊

校企合作期間，英語教師既要掌握教學技巧，又要熟知企業用人要求及人才培養要點。 基于此，高校務必構建雙師型隊伍，針對性組織英語教學模式改革活動，面向企業提供實用型人才。 對于教師個人來說，應養成新知獲取、英語語言應用能力鍛煉、語境自如切換的良好習慣，在英語教學中為學生提供正確方向，從而得到學生支持與信任。 課堂教學中，堅持因材施教原則，從而滿足學生的英語學習需求，為企業輸送高素質、高水平人才。 對于高校來說，應為英語教師提供再教育、培訓機會，客觀掌握教師的英語需求，條件允許的情況下，為英語教師爭取到企業參觀、學習的機會，使其掌握行業最新發展趨勢，以便英語教師在實際教學中有側重、有目標地進行。 此外，高校與企業合作，雙方攜手組織科研活動、技能大賽，為教師提供同行間學習機會，以便后續組織的英語教學工作能夠符合企業發展需要。

4. 創新英語教學模式

優化高校英語教學模式時，英語教師首先了解企業在英語人才培養中的需求，掌握企業崗位設置情況。基于此，合理調整課程內容以及課節課時，有效運用適合的教學模式，以此深化課程體系改革。 在實際教學的過程中，有效運用分層教學模式、互教互學教學模式，這既能彌補傳統班級劃分模式的不足，又能通過開設英語主題班來授課。 對于大學生而言，能夠根據興趣愛好和學習需求選擇適合的英語課堂，從而鍛煉大學生英語能力、培養學生英語綜合素養。 現今，企業用人需求體現層級性特點，當高校英語分層教學法有效運用，自然會為企業層級發展輸送相應人才，最終能夠增強學生自信心，讓學生在日后工作中體現個人價值，為企業發展提供人才支持。 不僅如此，英語教師還可以列舉企業貿易洽談的案例，讓學生意識到英語語言學習的重要性，英語教師有針對性地進行課程設計、組建互幫互助學習組，動態觀察學生在英語學習中的表現。 此外，英語教師應積極探索新的教學模式，并滲透最新教學理念，將英語課程教學工作與企業人才培養實踐緊密結合，以便大學生畢業后能夠將所學的英語知識運用于實踐。

5. 提供工學結合機會

為了鍛煉高校學生的英語運用能力，學校可與企業構建實踐基地，為工學結合提供條件。 實踐基地成立的過程中，高校視情況構建適合的基地模式，如校內實踐基地、校外實踐基地。 校內實踐基地體現實用性和時代性，并且實訓設備應與企業所用設備相一致，避免出現實訓設備落后、性能低等現象，同時，還要保證設備的數量以及設備應用原則的合理性，以便為英語學習者創設良好的實訓環境。 以商務英語立體化實訓平臺構建為例，該平臺集商務實訓、教學資源、單詞管理、作業管理于一體。 此外，校內實踐基地還應實施寬松的管理政策，確保學生得到充足的鍛煉機會，確保實訓設備利用率大大提高，大學生在這一過程中也會提升自身的綜合素養和綜合實踐能力。 對于校外實踐基地、高校同周邊企業共同構建實訓基地等，學校主體和企業主體共同制定工學結合制度，保證大學生能夠利用假期時間到校外實踐基地鍛煉英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，這不僅會鞏固英語基礎知識，而且還能拓展學生英語思維，豐富學生英語運用經驗。

6. 完善英語教學評價體系

為動態掌握高校英語教學模式改革策略——校企合作的實踐效果，務必完善英語教學評價體系，將職業能力、英語素養、英語知識運用能力等內容納入評價內容，以此豐富評價內容、提高評價結果的客觀性和可靠性。 以往高校英語教學評價體系單一，評價內容僅圍繞筆試成績、口語測試、課后作業等內容開展，所得到的評價結果并不能真實、全面反映高校英語教學情況，不利于英語后續教學模式改革策略的改進與運用。 但完善后的評價體系能夠在原有評價體系內容的基礎上增加過程考核、實踐操作、實習報告、能力考核、現場考核、課程實踐等內容，這種新型課程考核方式主要以大學生就業為目的，根據評價結果改進校企合作模式，推動英語課程評價體系向職業化方向發展。

五、 結語

綜上所述，校企合作背景下，應與時俱進地創新高校英語教學模式，對于教師來說，應創新校企合作思路，以便為新教學模式改革策略運用提供方向。 教學模式改革策略實踐階段，合作開發校本課程、共同制定課程標準、組建雙師型英語教師團隊、提供工學結合機會、完善英語教學評價體系，確保校企合作模式有效運用，取得高校英語教學的良好效果。