貴州黔南民族地區(qū)高中生英語學習投入的調(diào)查研究

李 春 楊昌霞

引言

1930年，泰勒（Tyler）指出，學習投入是指學習者在完成學習任務(wù)時所付出的時間及努力。庫（Kuh）則把學習投入定義為學習者為實現(xiàn)有目的的學習所付出的努力，而這種有目的的學習與學習的結(jié)果有很大的關(guān)聯(lián)。紐曼（Newman 1992）認為學習投入既包括心理層面又包括行為層面。目前，學習投入三維理論是一個研究熱點。學習投入三維理論認為學習投入包括行為參與、情感參與及認知參與（Fredricks&Blumenfeld，et al.2004）。學習投入對于評估學生的學習質(zhì)量至關(guān)重要，有利于觀測學生的學習過程及預測學生的學業(yè)成就，對于衡量教師的教學質(zhì)量及學生的全面發(fā)展至關(guān)重要（左貞 2018）。學習投入主要包括學生的行為、情感及認知三個方面的投入（李香君2017）。

目前，國內(nèi)關(guān)于學習投入的研究主要是在一般教育心理學領(lǐng)域。如楊立軍、韓曉玲（2014）的研究主要涉及對NSSE效度的驗證，汪雅霜（2015）則主要研究學習投入對學業(yè)成就的預測問題。在外語學習領(lǐng)域，國內(nèi)主要有呂中舌、楊元辰（2013）發(fā)表的關(guān)于外語學習投入方面的文章，但其內(nèi)容并未涉及當前教育心理學中采用的學習投入概念。束定芳（2014）指出中國大學生在外語學習方面的行為投入總體相對較高，效率卻相對較低，因為部分學生的外語學習態(tài)度不端正，缺乏外語學習動力及興趣，且學習方法相對欠妥，這一系列問題均表明學生在情感及認知投入方面存在明顯不足，他們在英語學習中的各類投入比例失衡。在學習英語時，學生不能只投入大量的時間及精力，更應(yīng)注重深層次的學習投入。在國外，學習投入是預測學生學業(yè)成就的一個主要變量，并在不同的教育階段進行研究。這些研究的重心為學習投入對不同教育階段學生學業(yè)成就的預測方面。大量的研究結(jié)果顯示學習投入對學生學業(yè)成績具有顯著的預測力，但學習投入在外語學習領(lǐng)域的研究相對較少。

下面從認知、行為及情感投入三個方面對黔南民族地區(qū)高中生的英語學習投入情況開展調(diào)查，通過數(shù)據(jù)進一步分析不同民族高中生的英語學習投入的差異，并提出相應(yīng)的意見和建議。這些意見和建議有利于增強黔南民族地區(qū)高中生的英語學習投入強度，提升他們的英語學習質(zhì)量，并對該地區(qū)的教育者提供一些啟示。

一、研究過程

（一）研究問題

1.黔南民族地區(qū)高中生英語學習投入現(xiàn)狀如何？

2.不同民族高中生的英語學習投入是否具有差異？

（二）研究對象

本研究的被試來自黔南民族地區(qū)一所普通高中高一年級和高二年級。采用隨機抽樣法選擇100名學生參與問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查工具

本研究使用了調(diào)查問卷與訪談兩種調(diào)查方式。研究者在參考國內(nèi)外英語學習投入方面相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合黔南民族地區(qū)高中生的實際情況，采用高中生英語學習投入問卷采集數(shù)據(jù)。該問卷主要參考孫蔚雯（2009）的《中學生學業(yè)投入問卷》，借鑒郭繼東（2018）的《英語學習情感投入量表》，并結(jié)合《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中有關(guān)英語學習情感態(tài)度和學習策略方面的相關(guān)要求設(shè)置調(diào)查問卷，共25道題，主要采用Likert 5級量表和多項選擇結(jié)合的方式統(tǒng)計結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷主要在課余時間發(fā)放，監(jiān)督學生認真填寫后收回。共發(fā)出問卷100份，收回問卷100份，有效問卷88份，其中男生問卷46份，女生問卷42份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS進行信度檢測，發(fā)現(xiàn)高中生英語學習投入問卷信度為0.801，然后依據(jù)研究問題分別對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗。

二、結(jié)果與討論

（一）問卷說明

本研究的高中生英語學習投入調(diào)查問卷主要包括行為、情感及認知投入三個方面。行為投入有3個專注性項目、3個堅持性項目及3個努力性項目；情感投入有3個學習信心項目、3個學習興趣項目及3個英語學習價值認知項目；認知投入有3個元認知策略項目、4個認知策略項目（見表1）。

表1：高中生英語學習投入問卷構(gòu)成

（二）高中生英語學習投入概況

通過描述性統(tǒng)計分析得出高中生英語學習投入情況，見表2。

表2：英語學習投入各維度情況

從表2可以看出，英語學習總投入的平均值為2.91，行為投入的平均值為2.91，情感投入的平均值為3.21，認知投入的平均值為2.65。對學生的學習投入平均分全部進行均值處理，標準差（SD）和均值（M）之和是全體被試在各個維度上所有項目的平均數(shù)和標準差，其中，最高分是5，最低分是1，中分是3，高中生英語學習總投入的平均值為2.91（SD＝0.45），略低于中分3分。數(shù)據(jù)顯示，黔南民族地區(qū)高中生的英語學習投入水平偏低，其中，情感投入的平均值為3.21（SD＝0.44），略高于中分3分。

（三）不同民族高中生英語學習投入各維度上是否存在差異

表3：漢族與少數(shù)民族高中生英語學習投入各維度的差異

從表3可以看出，漢族學生行為投入的平均值是2.75，少數(shù)民族學生行為投入的平均值是2.54，P值為0.46；漢族學生情感投入的平均值是3.23，少數(shù)民族學生情感投入的平均值是3.20，P值為0.32；漢族學生認知投入的平均值是3.01，少數(shù)民族學生認知投入的平均值是2.86，P值為0.03。數(shù)據(jù)分析顯示，漢族學生和少數(shù)民族學生在行為投入、情感投入上沒有顯著性差異，但他們在認知投入上存在顯著性差異。

三、建議與啟示

要想提高學生的英語學習投入，教師必須關(guān)注學生的身心健康及其他可能影響他們學習的相關(guān)因素，并主動更新教學觀念、教學評估方式，用最新的教育學知識武裝自己，做一名合格的教育者。該研究發(fā)現(xiàn)，黔南民族地區(qū)高中生的英語學習投入水平總體偏低，主要體現(xiàn)在學生的行為投入和認知投入均處于偏低水平。漢族和少數(shù)民族學生在認知投入方面有顯著性的差異，漢族學生的英語學習投入水平總體上高于少數(shù)民族學生。因此，如何提升黔南民族地區(qū)高中生的英語學習投入水平，尤其是少數(shù)民族高中生的認知投入水平是當前值得英語教師探討的問題。基于此，英語教師在教學中需要加強英語學習策略指導，特別是元認知策略指導，關(guān)注漢族和少數(shù)民族學生的英語學習投入的差異性，培養(yǎng)他們的英語學習興趣。通過分析研究問題，再次證實了英語學習投入是影響學生英語成績的重要因素之一。同時，該研究對民族地區(qū)教師教學觀念、教學評估方式的改革等有一定的參考價值。

結(jié)語

黔南民族地區(qū)高中生英語學習投入總體情況不樂觀，普遍存在英語學習倦怠現(xiàn)象。高中生面臨生理及心理的變化，且學習壓力比較大，學習投入受到多方面因素的影響。高中階段是學習的重要階段，高中生的英語學習投入對英語學業(yè)成就具有重要影響，必須引起高度重視。學習投入對于評估學生學習質(zhì)量至關(guān)重要，有利于激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習自主性，促進其全面發(fā)展。低質(zhì)量的學習必定會影響教師的教學效果。一名合格的教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注他們的學習過程，尤其是學習投入過程。