貴州黔南民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)投入的調(diào)查研究

李 春 楊昌霞

引言

1930年，泰勒（Tyler）指出，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所付出的時(shí)間及努力。庫（Kuh）則把學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)所付出的努力，而這種有目的的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的結(jié)果有很大的關(guān)聯(lián)。紐曼（Newman 1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入既包括心理層面又包括行為層面。目前，學(xué)習(xí)投入三維理論是一個(gè)研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)投入三維理論認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括行為參與、情感參與及認(rèn)知參與（Fredricks&Blumenfeld，et al.2004）。學(xué)習(xí)投入對于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要，有利于觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，對于衡量教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要（左貞 2018）。學(xué)習(xí)投入主要包括學(xué)生的行為、情感及認(rèn)知三個(gè)方面的投入（李香君2017）。

目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究主要是在一般教育心理學(xué)領(lǐng)域。如楊立軍、韓曉玲（2014）的研究主要涉及對NSSE效度的驗(yàn)證，汪雅霜（2015）則主要研究學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測問題。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，國內(nèi)主要有呂中舌、楊元辰（2013）發(fā)表的關(guān)于外語學(xué)習(xí)投入方面的文章，但其內(nèi)容并未涉及當(dāng)前教育心理學(xué)中采用的學(xué)習(xí)投入概念。束定芳（2014）指出中國大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的行為投入總體相對較高，效率卻相對較低，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的外語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏外語學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣，且學(xué)習(xí)方法相對欠妥，這一系列問題均表明學(xué)生在情感及認(rèn)知投入方面存在明顯不足，他們在英語學(xué)習(xí)中的各類投入比例失衡。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生不能只投入大量的時(shí)間及精力，更應(yīng)注重深層次的學(xué)習(xí)投入。在國外，學(xué)習(xí)投入是預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個(gè)主要變量，并在不同的教育階段進(jìn)行研究。這些研究的重心為學(xué)習(xí)投入對不同教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的預(yù)測方面。大量的研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)投入對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著的預(yù)測力，但學(xué)習(xí)投入在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究相對較少。

下面從認(rèn)知、行為及情感投入三個(gè)方面對黔南民族地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)投入情況開展調(diào)查，通過數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析不同民族高中生的英語學(xué)習(xí)投入的差異，并提出相應(yīng)的意見和建議。這些意見和建議有利于增強(qiáng)黔南民族地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)投入強(qiáng)度，提升他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對該地區(qū)的教育者提供一些啟示。

一、研究過程

（一）研究問題

1.黔南民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀如何？

2.不同民族高中生的英語學(xué)習(xí)投入是否具有差異？

（二）研究對象

本研究的被試來自黔南民族地區(qū)一所普通高中高一年級和高二年級。采用隨機(jī)抽樣法選擇100名學(xué)生參與問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查工具

本研究使用了調(diào)查問卷與訪談兩種調(diào)查方式。研究者在參考國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)投入方面相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合黔南民族地區(qū)高中生的實(shí)際情況，采用高中生英語學(xué)習(xí)投入問卷采集數(shù)據(jù)。該問卷主要參考孫蔚雯（2009）的《中學(xué)生學(xué)業(yè)投入問卷》，借鑒郭繼東（2018）的《英語學(xué)習(xí)情感投入量表》，并結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有關(guān)英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略方面的相關(guān)要求設(shè)置調(diào)查問卷，共25道題，主要采用Likert 5級量表和多項(xiàng)選擇結(jié)合的方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷主要在課余時(shí)間發(fā)放，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真填寫后收回。共發(fā)出問卷100份，收回問卷100份，有效問卷88份，其中男生問卷46份，女生問卷42份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS進(jìn)行信度檢測，發(fā)現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)投入問卷信度為0.801，然后依據(jù)研究問題分別對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與討論

（一）問卷說明

本研究的高中生英語學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷主要包括行為、情感及認(rèn)知投入三個(gè)方面。行為投入有3個(gè)專注性項(xiàng)目、3個(gè)堅(jiān)持性項(xiàng)目及3個(gè)努力性項(xiàng)目；情感投入有3個(gè)學(xué)習(xí)信心項(xiàng)目、3個(gè)學(xué)習(xí)興趣項(xiàng)目及3個(gè)英語學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知項(xiàng)目；認(rèn)知投入有3個(gè)元認(rèn)知策略項(xiàng)目、4個(gè)認(rèn)知策略項(xiàng)目（見表1）。

表1：高中生英語學(xué)習(xí)投入問卷構(gòu)成

（二）高中生英語學(xué)習(xí)投入概況

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析得出高中生英語學(xué)習(xí)投入情況，見表2。

表2：英語學(xué)習(xí)投入各維度情況

從表2可以看出，英語學(xué)習(xí)總投入的平均值為2.91，行為投入的平均值為2.91，情感投入的平均值為3.21，認(rèn)知投入的平均值為2.65。對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入平均分全部進(jìn)行均值處理，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）和均值（M）之和是全體被試在各個(gè)維度上所有項(xiàng)目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，其中，最高分是5，最低分是1，中分是3，高中生英語學(xué)習(xí)總投入的平均值為2.91（SD＝0.45），略低于中分3分。數(shù)據(jù)顯示，黔南民族地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)投入水平偏低，其中，情感投入的平均值為3.21（SD＝0.44），略高于中分3分。

（三）不同民族高中生英語學(xué)習(xí)投入各維度上是否存在差異

表3：漢族與少數(shù)民族高中生英語學(xué)習(xí)投入各維度的差異

從表3可以看出，漢族學(xué)生行為投入的平均值是2.75，少數(shù)民族學(xué)生行為投入的平均值是2.54，P值為0.46；漢族學(xué)生情感投入的平均值是3.23，少數(shù)民族學(xué)生情感投入的平均值是3.20，P值為0.32；漢族學(xué)生認(rèn)知投入的平均值是3.01，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知投入的平均值是2.86，P值為0.03。數(shù)據(jù)分析顯示，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在行為投入、情感投入上沒有顯著性差異，但他們在認(rèn)知投入上存在顯著性差異。

三、建議與啟示

要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心健康及其他可能影響他們學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，并主動(dòng)更新教學(xué)觀念、教學(xué)評估方式，用最新的教育學(xué)知識(shí)武裝自己，做一名合格的教育者。該研究發(fā)現(xiàn)，黔南民族地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)投入水平總體偏低，主要體現(xiàn)在學(xué)生的行為投入和認(rèn)知投入均處于偏低水平。漢族和少數(shù)民族學(xué)生在認(rèn)知投入方面有顯著性的差異，漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入水平總體上高于少數(shù)民族學(xué)生。因此，如何提升黔南民族地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)投入水平，尤其是少數(shù)民族高中生的認(rèn)知投入水平是當(dāng)前值得英語教師探討的問題。基于此，英語教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，特別是元認(rèn)知策略指導(dǎo)，關(guān)注漢族和少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入的差異性，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。通過分析研究問題，再次證實(shí)了英語學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生英語成績的重要因素之一。同時(shí)，該研究對民族地區(qū)教師教學(xué)觀念、教學(xué)評估方式的改革等有一定的參考價(jià)值。

結(jié)語

黔南民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)投入總體情況不樂觀，普遍存在英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。高中生面臨生理及心理的變化，且學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)投入受到多方面因素的影響。高中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，高中生的英語學(xué)習(xí)投入對英語學(xué)業(yè)成就具有重要影響，必須引起高度重視。學(xué)習(xí)投入對于評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)其全面發(fā)展。低質(zhì)量的學(xué)習(xí)必定會(huì)影響教師的教學(xué)效果。一名合格的教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)習(xí)投入過程。