學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索

【摘要】隨著教育課程內(nèi)容的不斷更新與刪減，樂理課程已經(jīng)成為學(xué)前教育必不可少的課程之一，成為學(xué)生發(fā)展樂理知識技能的基礎(chǔ)元素。目前，我國高校教育開展學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)質(zhì)教學(xué)任務(wù)越來越偏離現(xiàn)代化行業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對于樂理知識的積極性和自主性普遍沒有太大的提升高度，這就要求學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合幼兒園的教學(xué)要求，因材施教，才能幫助學(xué)生從理性的教材知識層面提升到感性的理解高度，培養(yǎng)學(xué)生對于樂理文化知識的基本素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;樂理課程;教學(xué)方法;創(chuàng)新方法

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0215-02

【本文著錄格式】曹斐菲.學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索[J].北方音樂，2020，05（09）：215-216.

引言

樂理課程在學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠提高學(xué)生的感性意識，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)性地接觸到音樂理論知識，從而掌握音樂知識的精華部分。高校教育開展樂理課程的教學(xué)任務(wù)，一方面是為了提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，另一方面為是為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)機(jī)會，使其能夠充分發(fā)揮出學(xué)前教育的專業(yè)特性。由于我國在樂理課程的教學(xué)理念、模式和方法中存在一定的不足，若沿用傳統(tǒng)模式的教學(xué)手段已然不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)形勢并不穩(wěn)定，因此必須不斷創(chuàng)新研究樂理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的主觀能動性，以此來培育高素質(zhì)水平的現(xiàn)代化人才，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的的綜合型人才。

一、我國學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的常見問題解析

（一）學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于音樂課程的重視程度受地區(qū)影響比較大，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)主體偏向其他文掛課理論科目，而往往忽略了在教學(xué)任務(wù)中加強(qiáng)對音樂內(nèi)容的教育力度，這就在學(xué)生的潛意識里忽視了樂理課程的重要性，而學(xué)生自然也不會將過多的精力和時間用在樂理課程學(xué)習(xí)中，長此以往會造成學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差。由于學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的理論性較強(qiáng)，概念內(nèi)容比較抽象，相比較其他課程來說難免會比較枯燥，因此需要在課程教育中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，從而提高學(xué)生對音樂知識的理解程度。

（二）樂理課程缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容

目前，我國高校的樂理課程內(nèi)容具有一定難度，對于學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說無疑是面臨的一大難題，由于他們沒有接觸過較為系統(tǒng)的樂理知識，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時積累越來越多的疑惑而沒有得到解答，而教學(xué)內(nèi)容的不合理也是造成該現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。學(xué)前教育專業(yè)未來的就業(yè)方向是幼兒園，音樂教學(xué)中多為兒童喜愛的歌曲，要求對其韻律和節(jié)奏比較高，因此應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)境。

（三）缺乏多樣性的教學(xué)手段

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段單一，無法精確了解兒童的心理特征和需求變化，因此在制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃時缺乏一定的科學(xué)性和合理性，僅僅將樂理知識的表層內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)很難滿足幼兒園的工作要求，限制了學(xué)生的就業(yè)方向。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想

高等教育體系強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為發(fā)展主體，全面發(fā)展綜合型人才，這就說明教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)時刻結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高樂理課程的綜合性特點(diǎn)和開放性思維模式，不僅要充分發(fā)揮教材資源的趣味性和多樣性，同時要體現(xiàn)出其科學(xué)性和實(shí)用性。學(xué)前教育是我國課程發(fā)展的重要組成部分，必須要豐富其教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)參與者的積極性，以及加強(qiáng)多元化的評價機(jī)制，才能在結(jié)合教學(xué)的基本思想前提下發(fā)揮師生之間的和諧關(guān)系。隨著新課程教育改革實(shí)施以來，教師的角色和作用也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不僅僅是課堂知識的傳授者，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和參與者，樂理課程的教學(xué)過程離不開教師和學(xué)生的共同作用，才能有條不紊地為學(xué)生創(chuàng)造溝通與交流的和諧空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師作為學(xué)生前行路上必不可少的參與者，必須給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，才能不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新思維模式，從而提高學(xué)生對與學(xué)習(xí)樂理課程的積極性。

在樂理課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)積極培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感交流，善于用“活”教材交給學(xué)生去運(yùn)用知識，而不是簡單地“教”教材，僅僅給學(xué)生提供表層的教學(xué)內(nèi)容，而是不斷整合和優(yōu)化教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出充滿活力和知識量豐富的教學(xué)活動，才能激活樂理課程的教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生對于音樂知識的渴望，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終營造出民主化的教學(xué)氛圍。

三、學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)改革的實(shí)施策略

（一）積極整合教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教的教學(xué)方法

由于學(xué)生在接觸樂理課程時，真正利用的課堂時間較少，并不能將樂理知識理解得透徹，這就需要學(xué)生在課余時間內(nèi)通過自學(xué)教材內(nèi)容而加深對樂理課程的了解。由此可見，教師在選擇教材內(nèi)容時，一方面要從學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，選擇合適的教材，才能幫助學(xué)生自主研究和摸索教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面，要不斷結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知能力水平，充分發(fā)揮因材施教的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用課余時間能夠積極主動去掌握樂理知識的學(xué)習(xí)技巧。除此之外，教材是樂理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不斷整合教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生對樂理基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且能夠降低教師的日常教學(xué)工作量，從而促進(jìn)樂理課程教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)性質(zhì)來講，其面對的教學(xué)主體是兒童，也就意味著該專業(yè)所傳授知識的思想和意識會應(yīng)用在兒童教育中，這就對在校學(xué)生關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的課程知識體系提出了更高的要求，才能有效促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。針對樂理課程的教學(xué)要求，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使其感同身受，在課堂實(shí)踐活動中就能將愉快的情感傳遞給每一位學(xué)生，可以在樂理課程中引入游戲環(huán)節(jié)，通過肢體動作或者歡快的節(jié)奏來充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生對樂理知識的認(rèn)知度，使學(xué)生能夠真切感受到樂理課程的魅力所在，學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)工作中也會將這種氛圍帶到學(xué)前教育中，使其盡快適應(yīng)與兒童的交互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。比如教師在有節(jié)奏地彈奏鋼琴樂譜時，可以將其轉(zhuǎn)化為《敲鼓》游戲，將學(xué)生分為兩組分別扮演鼓和敲鼓的人，前者需要隨著音樂的節(jié)奏采用小節(jié)重拍來表示鼓的位置和高低方向，發(fā)出低聲部，后者需要掌握小節(jié)除重拍外的其它節(jié)拍有節(jié)奏地敲鼓，發(fā)出高聲部。經(jīng)過不斷練習(xí)后，這種游戲環(huán)節(jié)不僅能夠調(diào)動學(xué)生對于音樂的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠掌握靈活學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

自從我國教育部更新了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革條例，啟發(fā)式教學(xué)原則已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，并取得顯著的成效。啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識過程中難免會遇到難題或者不理解的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將正確答案以啟發(fā)式教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，而不是依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地完成教學(xué)任務(wù)。樂理課程是一門富有想象力和思考力的專業(yè)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)該課程的節(jié)奏意識和帶入感，自主探索音樂知識的內(nèi)涵。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)豐富課堂的基礎(chǔ)設(shè)備，比如添置學(xué)前教育所需的三角鐵、沙錘以及鈴鐺等小型器材，首先鼓勵學(xué)生利用選擇的樂器進(jìn)行自主表演，然后借助團(tuán)隊(duì)的力量，在學(xué)生之間的相互合作下進(jìn)行合奏，對于演奏過程中遇到的音調(diào)不對稱等問題可以在實(shí)踐演奏中去反復(fù)摸索，最終演奏出一場精彩的音樂表演。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

（四）借助現(xiàn)代化設(shè)備，豐富樂理課程教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)為學(xué)前教育提供了便捷的課堂模式，使其充分發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的高效性，從而將枯燥無趣的樂理課程轉(zhuǎn)化為形象有趣的動態(tài)教程，在文字、視頻、圖像以及音頻等多種形式的結(jié)合下，給予學(xué)生最真實(shí)的教學(xué)感受，從而能夠切近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在視覺與聽覺共同享受的同時提高了學(xué)生對于樂理知識的學(xué)習(xí)熱情，形式多樣的多媒體課件能夠充分調(diào)動學(xué)生的專注力，從而為學(xué)習(xí)樂理課程提供較為豐富的教學(xué)資源。教師在講解樂理知識時，不僅要高度重視學(xué)生的理解深度，更要讓學(xué)生置身于其中，由理性的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為感性理解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于樂理文化知識的科學(xué)素養(yǎng)。以“裝飾音--顫音”為教學(xué)案例，教師借用多媒體播放《白毛女》這一著名樂曲，首先讓學(xué)生從視覺和聽覺上分辨出裝飾音的音質(zhì)和作用;其次在感性理解的高度快速概括出裝飾音與小音符之間的節(jié)奏特點(diǎn)和時值判斷，從而充分理解樂理知識的深層含義。在多媒體教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠從枯燥無味的課程中自行轉(zhuǎn)化過來，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，從而豐富教訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的課程水準(zhǔn)。

（五）勇于創(chuàng)新發(fā)展，打造多元化課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于重視教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，而忽略了學(xué)生的主觀能動性和開放性思維，在原有的樂理課程基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)體系，有利于音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和課程技能。多元化課程教學(xué)體系能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力而提高學(xué)生的自主思考能力，通過課程理論和教學(xué)實(shí)踐相融合，包括對樂理課程中的概念理解和運(yùn)用技巧，讓學(xué)生在實(shí)際操作中能夠掌握正確的思路，才能融會貫通，產(chǎn)生追求樂理課程的學(xué)習(xí)欲望，從而在根本上拓展學(xué)生的多元化思維，全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，隨著新課程教育理念的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，學(xué)前教育專業(yè)中的樂理課程已經(jīng)成為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也對樂理課程的教學(xué)改革提出了更高要求。樂理課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要一環(huán)，不僅能夠豐富學(xué)生的課堂生活，而且為學(xué)生提供了充足的就業(yè)機(jī)會。在樂理課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時期教育理念和教學(xué)要求，積極關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)環(huán)境，積極探索和創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的樂理課程教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生在樂理課程活動中獲取學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對樂理課程的實(shí)踐能力，形成學(xué)前教育專業(yè)最大化的價值體系。

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作者簡介：曹斐菲（1987—），女，河南鄭州人，漢族，助教，碩士研究生，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。