以Story time為載體，培養學生的閱讀素養

吳劍玉

【摘 ? 要】閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。PEP小學英語教材中的Story time是非常有用的資源板塊。在教學中，教師可以利用Story time的教學，在解讀故事的基礎上豐富故事情節、創設新的情境表演，促使學生掌握有效的閱讀策略，發展多元思維，提高閱讀理解能力，最終培養學生良好的閱讀素養。

【關鍵詞】小學;英語;閱讀素養;Story time

閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是實現英語課程工具性和人文性目標的重要抓手。在閱讀過程中，學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力、欣賞能力、鑒別能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應的發展（程曉堂、劉兆義，2010）。PEP小學英語教材中，Part C的Story time板塊有著豐富的圖片和人物對話，故事性較強，是十分合適的閱讀資源，應得到教師的重視。實踐證明，有效展開Story time部分的閱讀教學，能夠進一步培養學生的英語閱讀素養，提高學生的英語學習能力。

一、利用Story time教學，幫助學生習得閱讀策略

閱讀理解即讀者對讀物的理解與信息的運用，運用閱讀策略指學生有意識地控制和調整閱讀過程（王薔、陳則航，2016）。授之以魚，不如授之以漁，引導學生學會閱讀，學會學習，其意義遠大于教給學生某一課的內容。在Story time的閱讀教學中，教師要有意識地教授學生閱讀技巧和閱讀策略，幫助學生在理解文本內容的基礎上學會閱讀。

（一）觀察文本插圖，預測故事情節

教材的圖片是一種寶貴的教學資源，是對文字的補充和延伸，有助于學生理解文本。PEP小學英語教材中，Part C Story time板塊的圖片以直觀、清晰、多彩的特點呈現，容易吸引學生的眼球，激發他們的閱讀興趣。PEP小學英語四年級上冊Unit 5 Dinners ready中，Story time板塊講述的內容是Zip在飯店吃飯的故事。課堂伊始，教師呈現故事文本的第一幅和最后一幅圖。

在學生觀察圖片后，教師提出兩個問題：Where is Zip？ What happens at last？ 四年級的學生已經有一定的生活經驗和認知水平，加上圖片信息的提示，他們馬上明白了該部分講的是Zip在飯店吃飯，但最后賬單被小鳥叼走的故事。這是學生通過圖片對整個故事情節的首次預測。

接著，教師繼續提問：What would Zip like to eat？ Can you guess？ 這一問題激發了學生的好奇心，他們紛紛提出猜測。除了圖片上可見的魚肉和綠色蔬菜，學生還給出了很多其他猜測，甚至還說出了猜測的依據：Maybe Zip would like some rice./Maybe Zip would like noodles and soup.Because there are chopsticks. / Maybe Zip would like beef and cakes. Because there is a fork and a spoon.

閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預測—驗證與修正—進一步預測的循環過程（李長健，2017）。在積極的課堂互動和猜測后，教師呈現故事的整體文本，讓學生自主閱讀，檢查預測結果。之前的看圖預測是一個動態的思維過程，而現在的故事閱讀則是一個靜態的語言輸入過程。有了前期的預測鋪墊，故事閱讀就變得更為積極主動。學生有強烈的閱讀欲望，能圖文結合，輕松看懂故事，也能根據故事的發展過程，理解句子“Anything else？”的意思，更能體會兩個人物的不同心情：Zip is surprised and the waiter is angry.

（二）設計有效圖表，構建故事框架

圖示教學即通過圖示法進行教學，圖示可以是系統展現大量知識要點的圖表，也可以是表示知識要點間遞進、抽象、演繹等關系的圖形（董楠、殷暢，2015）。六年級下冊Unit 2 Last weekend的Story time是對整個單元話題的鞏固和拓展。故事圍繞Zooms busy weekend展開。在課堂導入環節，教師呈現Zoom和Zip的對話，引出“busy”一詞，然后讓學生以“busy”為中心詞，梳理Zoom在上個周末的生活。六年級的學生已經有一定的梳理知識的能力，在精讀文本后，學生結合自己的理解，重新構建故事框架。教師整理出兩份學生的作業反饋，如圖1和圖2。

圖1和圖2是學生經過對故事進行精讀和對文本進行重組后梳理、構建出的兩張圖，直觀明了地呈現了Zoom的周末生活。圖1以“Busy Weekend”為核心內容，用發散式的方法處理故事信息。圖2則從羅列周末的活動內容出發，最終歸納出Zoom的周末“So busy！”的特點。兩位學生所用的圖表形式不同，信息處理方式也不同，但是他們都能在閱讀中運用自己熟悉的圖表，對故事文本進行重構、組織和輸出表達，可見其構建故事框架的能力。總體而言，學生在學習中運用了組織策略，對文本信息進行了由繁到簡的加工處理，構建的圖示對他們理解整個故事有很大的推進作用。此外，在直觀圖示的幫助下，學生能夠復述故事的大概內容，對閱讀材料進行二次加工，有效輸出語言。

二、利用Story time教學，培養學生的多元思維品質

英語學科核心素養中的思維品質主要是思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、綜合等思維能力，反映在思維的邏輯性、批判性、創新性等表現上。會話中人物行為、心理、性格特征、故事情節一級文本中的顯性和隱性信息等都是培養學生思維能力的重要素材（張泰剛，2015）。

（一）在導問與追問中培養學生的邏輯性思維

小學階段的英語故事教學是提升學生思維品質的重要載體。例如三年級上冊Unit 4 We love animals的Story time板塊，內容非常簡單，就是圍繞Part A出現的小動物展開，核心語言只有Hello！ Follow me. 課堂上，學生十分樂意展示，他們戴上動物頭飾，以小組的形式展開表演，課堂充滿趣味性。在表演之余，教師拋出疑問：At first， they all follow Zoom， why do they follow Zip at last？ 在問題的指引下，學生通過觀察圖片，找出原因——小兔子最先改變了方向。

教師趁勢引導：Why does the rabbit follow Zip？ 學生能說出理由：The rabbit likes carrots and Zip has a carrot. 到這里，學生已經解釋了故事結局出人意料的原因。但是，對學生思維能力的培養并未止步。教師繼續追問：Zip為什么會拿著一根胡蘿卜？他是有心的還是巧合？如果隊伍的最后一個不是小兔子，結局會變化嗎？如果換成其他小動物排最后，Zip會用什么吸引它們？

學生或同桌商量，或獨自思索，或小組爭論。在最后交流反饋時，其表達雖然不一樣，但觀點一致，認為Zip故意用胡蘿卜吸引小兔子。如果換成其他動物，Zip會選擇它們喜愛的食物，例如用肉骨頭吸引小狗等。課堂氣氛十分活躍。

（二）在設疑與質疑中培養學生的批判性思維

課堂提問要結合教學內容，要針對學生的困惑，體現啟發性、導向性和示范性。提問要逐步從以“是什么”為主轉向以“為什么”“你怎么想”等開放式的問題為主，激活學生已有的知識和經驗，鼓勵學生積極思維（鄭文，2015）。在執教五年級上冊Unit 4 What can you do？的Story time時，教師同樣采用設疑的方法，激發學生的批判性思維能力的發展。

關注“設疑—釋疑—生疑—質疑”的過程都需要教師“抓在出現時，點在需要處，化在關鍵時，用在可用處”（鄭文，2015）。故事的結局是小老鼠游走了，那為什么它之前說不會游泳呢？教師抓住文本中“No！ Dont throw me into the lake， please！”這句話，向學生提問：Can rat swim？ Why does it say “No”？ 五年級的學生已經有一定的判斷能力，明白這是小老鼠故意欺騙蛇的，目的是幫助自己逃脫困境。能答到這一點不難，教師追溯到故事的前面部分，再深入提問：In the whole story， rat tries to run away for two times. Where is the other place？ Can you find it？ 帶著問題，學生再次細讀故事文本，在理解、分析后，找到了關鍵句子：Let me go. Then I can dance for you. 學生暢所欲言，指出這是直接的請求，也是小老鼠有目的的回答。因為只要蛇放下它，讓它跳舞，它就有機會逃走。在請求失敗后，小老鼠改變策略，以示弱的方式試圖逃走，最終成功了。

在學習任務的驅動下，學生的學習主動性得到了調動，他們能自覺積極地投入到課堂活動中，通過討論交流等形式，使智慧得到碰撞，思維變得活躍靈動。學生敢于發表自己的獨特見解，能做出判斷、質疑和推理，批判性思維能力也得到了提升。

（三）在故事的續寫和創編中激發學生的創造性思維

對故事進行賞析、質疑有助于提升學生的思考力和判斷力;而對故事進行續寫和創編，更是培養學生創新思維的重要方法。PEP教材的故事板塊中很多結尾都留有懸念。這時，教師就要有敏銳的捕捉力，抓住重點，讓學生續寫故事。仍以五年級上冊Unit 4 What can you do？的Story time為例。

在教學的拓展環節，教師適時引導：The rat can swim away. What will the snake do？ Could you add an ending？ 之前的討論推理，需要學生熱烈的思維碰撞，而續寫故事則是沉靜的思維轉化和語言提煉的過程，也是語言有效輸出的過程。有了前期的表演和質疑，學生的創新思維得到了激發。盡管語言表達上有一些語法錯誤，但他們想象很豐富，創造很大膽。教師整理出了學生續編的三種不同故事結局。

1.The snake says： “Oh， silly me！” But the rat is swimming away. The snake leaves and looks for other food. At last， it eats a frog. Its an unlucky frog. The snake is full and goes home.

2.The snake is angry， it jumps into the river and follows the rat. The rat is worried. It swims and swims， but the snake swims faster. At last， the snake catches the rat， and laughs： “Ha ha！ You are silly！” The snake eats the rat.

3.The snake is angry， it swims and chases the rat. The rat is small but very clever. The snake cant catch the rat. At last the snake is very tired and gives up.

在這個學習過程中，學生根據教師的啟發和引領，在已有故事內容的基礎上，合理分析，展開想象，大膽創編求新，其創造性思維得到了極大的提升。

三、利用Story time教學，培養學生良好的文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感（陳文強，2016）。

（一）在認知沖突的把握與“順導”中培養學生正確的價值觀

五年級上冊Unit 1 Whats he like？的Story time板塊是圍繞PE teacher展開的。教學中，教師以本單元的核心句型Who is your...teacher？ Whats he/she like？導入，在師生對話交流后，拋出問題：Whos