關(guān)注巡回指導(dǎo)“點(diǎn)” 提升課堂效益度

楊濱

【摘 ? 要】巡回指導(dǎo)是信息技術(shù)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。教師要在巡回指導(dǎo)中關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、言行點(diǎn)、閃光點(diǎn)、互助點(diǎn)、隱患點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)合作共贏，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使課堂巡回指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)最大效益，順利完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)是指在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有準(zhǔn)備、有針對(duì)、有計(jì)劃的指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師的巡回指導(dǎo)主要存在以下問(wèn)題：巡視指導(dǎo)不及時(shí)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題;巡回指導(dǎo)無(wú)目的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài);指導(dǎo)過(guò)度關(guān)注糾錯(cuò)，看不到學(xué)生的閃光點(diǎn);巡回指導(dǎo)主體單一，輔導(dǎo)效益低下;沒(méi)有重視學(xué)生的舉止，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

因此，教師要關(guān)注巡回指導(dǎo)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)、言行點(diǎn)、閃光點(diǎn)、互助點(diǎn)、隱患點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)合作共贏，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使課堂巡回指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)最大效益，順利完成教學(xué)任務(wù)。

一、把握 “易錯(cuò)點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）課前預(yù)測(cè)，梳理常見(jiàn)“易錯(cuò)點(diǎn)”

工欲善其事，必先利其器。備課是上課的基礎(chǔ)。通過(guò)研讀教材，分析學(xué)情，教師能厘清知識(shí)點(diǎn)與所教技能的操作要點(diǎn)，以及它們之間的相互聯(lián)系，分析學(xué)生對(duì)該技能的了解程度，從而預(yù)測(cè)學(xué)生在操作該技能時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)。例如寧波市編教材四年級(jí)上冊(cè)第3課《讓古詩(shī)走進(jìn)電腦》，學(xué)生要掌握“用拼音輸入漢字”和“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入”這兩個(gè)操作技能。通過(guò)備課，教師預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，梳理出學(xué)生練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定了針對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)題的糾正策略（見(jiàn)表1）。

[易出錯(cuò)點(diǎn) 現(xiàn)象 糾正策略 分不清音標(biāo)“ǘ”和“ú” “廬”的拼音輸入為“l(fā)v” 將音標(biāo)“ǘ”對(duì)應(yīng)“v”鍵，將音標(biāo)“ú”對(duì)應(yīng)“u”鍵 中英文輸入法切換錯(cuò)誤 輸入文字時(shí)都是大寫(xiě)或小寫(xiě)的英文字符 將輸入法改為，或單擊“CapsLock”鍵關(guān)閉大寫(xiě)字母鎖定鍵 中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輸入錯(cuò)誤 輸入句號(hào)等中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)皆為實(shí)心點(diǎn)，如“.” 將輸入法中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改為 ]

只有在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，下足功夫，教師才能對(duì)學(xué)生可能存在的“易錯(cuò)點(diǎn)”做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，才能在巡回指導(dǎo)中有準(zhǔn)備地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。

（二）類(lèi)型分析，共性易錯(cuò)點(diǎn)

課堂巡回指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有操作錯(cuò)誤時(shí)，首先要思考這是共性問(wèn)題，還是個(gè)性問(wèn)題。如果是共性問(wèn)題，有可能是教師對(duì)概念、操作技術(shù)講解得不夠清晰，或者示范不夠到位，再或是任務(wù)布置不夠明確造成的。如果是個(gè)性問(wèn)題，有可能是任務(wù)的情境設(shè)置引不起學(xué)生的興趣，或者是學(xué)生認(rèn)知水平低、學(xué)習(xí)能力差，任務(wù)難度大導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視，而產(chǎn)生操作錯(cuò)誤。在巡視指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)“易錯(cuò)點(diǎn)”的類(lèi)型，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度調(diào)整教學(xué)策略（見(jiàn)表2），有針對(duì)性地解決“易錯(cuò)點(diǎn)”。

[類(lèi)型 出錯(cuò)原因 策略 共性問(wèn)題

教師 講解 知識(shí)技能講解不清晰 調(diào)整語(yǔ)速，組織語(yǔ)言 示范 操作示范不夠到位 學(xué)生上臺(tái)演示操作，教師再次正確示范 任務(wù) 任務(wù)布置不夠明確 通過(guò)出示任務(wù)單明確任務(wù) 個(gè)性問(wèn)題 學(xué)生 客觀 對(duì)任務(wù)情境缺乏興趣 選取學(xué)生感興趣的素材與情境 主觀 知識(shí)水平低、學(xué)習(xí)能力弱 降低練習(xí)難度要求 ]

二、觀察“言行點(diǎn)”，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)出大量的聲音和形體信號(hào)，即“言行點(diǎn)”。因此，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，要從學(xué)生的語(yǔ)言、行為中敏銳觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，提取對(duì)課堂教學(xué)有用的信息。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)走到學(xué)生中去，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生交流的內(nèi)容，仔細(xì)觀察學(xué)生的形體狀態(tài)——是在討論操作難點(diǎn)、交流練習(xí)心得，還是在脫離教學(xué)內(nèi)容說(shuō)閑話;是在積極評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，還是在抱怨困難;是在興致高漲地練習(xí)操作技能，還是身心萎靡、面無(wú)表情地“磨洋工”。如果學(xué)生的“言行點(diǎn)”是積極向上的，那么教師應(yīng)該維持良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)練習(xí);如果態(tài)度是消極的，那么教師要特別關(guān)注，主動(dòng)詢問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助他們解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講解“使用關(guān)鍵詞查找網(wǎng)上信息”的任務(wù)要求時(shí)，很多學(xué)生開(kāi)始不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)、敲擊鍵盤(pán)、轉(zhuǎn)動(dòng)身體與他人交流，不由自主地表現(xiàn)出興奮狀態(tài)。學(xué)生的言行反映其躍躍欲試的心態(tài)，以致根本沒(méi)有聽(tīng)清任務(wù)要求。于是，教師根據(jù)學(xué)生的“言行點(diǎn)”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和練習(xí)手段，在電腦投屏任務(wù)要求的同時(shí)下發(fā)任務(wù)單，使學(xué)生將興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移至任務(wù)單，在閱讀任務(wù)清單的過(guò)程中明確了要求，節(jié)省了講解時(shí)間。

三、表?yè)P(yáng)“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“信息及技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此，教師在巡回指導(dǎo)中，要給學(xué)生留足表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，并透過(guò)不同類(lèi)型學(xué)生的外在表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用積極的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)成就感（見(jiàn)表3）。例如，小A是個(gè)頭腦靈活，比較好動(dòng)的學(xué)生，上課不遵守紀(jì)律，常常愛(ài)插嘴。但在學(xué)習(xí)《設(shè)置文本格式》一課時(shí)，其他學(xué)生都是點(diǎn)擊“開(kāi)始”選項(xiàng)卡選擇字體和字號(hào)，而小A認(rèn)為點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵選擇“字體”更便捷。于是，教師立刻給予鼓勵(lì)和肯定，并請(qǐng)他進(jìn)行演示，他的學(xué)習(xí)積極性頓時(shí)高漲。尊重學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并做出適當(dāng)積極的評(píng)價(jià)，能讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是課堂的主人，由此激發(fā)學(xué)生大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)新的精神。

[類(lèi)型 表現(xiàn) 閃光點(diǎn) 學(xué)優(yōu)生 知識(shí)水平高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈 學(xué)習(xí)效率高，樂(lè)于主動(dòng)幫助同學(xué) 學(xué)困生 知識(shí)水平低，學(xué)習(xí)能力弱，存在感微弱 遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真 調(diào)皮王 不遵守紀(jì)律，好動(dòng)，喜歡講話 有強(qiáng)烈的好勝心和集體榮譽(yù)感 膽小鬼 性格內(nèi)向，不敢發(fā)言，不主動(dòng)操作 有十足的耐心和堅(jiān)韌的毅力 ]

四、發(fā)揚(yáng)“互助點(diǎn)”，倡導(dǎo)合作共贏

教師在巡視指導(dǎo)時(shí)要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生有可能在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。如果只依靠教師解決問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)“杯水車(chē)薪”的現(xiàn)象。由于受信息技術(shù)專用教室場(chǎng)地、座位、設(shè)備和學(xué)生性格因素的影響，學(xué)生很少會(huì)在練習(xí)中主動(dòng)幫助他人。教師要在巡回指導(dǎo)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“互助點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)有余力、學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生成為教師的小助手，或者與其他學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)合作共贏。例如《多彩的圖畫(huà)》一課，要求學(xué)生掌握移動(dòng)幾何圖塊、顏色填充等技術(shù)，創(chuàng)作一幅彩色圖畫(huà)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)問(wèn)題百出，不是無(wú)法移動(dòng)圖塊，就是填充色漏出來(lái)了。于是，教師請(qǐng)已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，允許其自由離開(kāi)座位，以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的方式答疑解惑：“只有當(dāng)鼠標(biāo)指針變成‘，才能移動(dòng)圖塊，你看看現(xiàn)在是什么？”“這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)遇到過(guò)，哦，你的圖形有個(gè)缺口，只有封閉完整才不會(huì)漏色。”

課后給予學(xué)生“最佳互助組”“熱心小幫手”等榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的互助精神，肯定學(xué)生的付出成果，表?yè)P(yáng)主動(dòng)幫助他人的學(xué)生，提倡共同進(jìn)步。同時(shí)教師也要時(shí)刻關(guān)注“互助點(diǎn)”的學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)加入學(xué)生的合作討論，為學(xué)生答疑解難，以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、糾正“隱患點(diǎn)”，養(yǎng)成良好習(xí)慣

這里的隱患點(diǎn)，并不是指安全隱患，而是指由學(xué)生不良行為習(xí)慣所帶來(lái)的教學(xué)隱患，如輸入字符時(shí)，貪圖速度，不按指法練習(xí);趁教師不注意，舍棄任務(wù)而去玩游戲;完成任務(wù)失敗，故意拿鼠標(biāo)等設(shè)備出氣等。“千里之堤，毀于蟻穴。”教師不能對(duì)這些“隱患點(diǎn)”視而不見(jiàn)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。例如，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在利用金山打字軟件偷偷玩打字游戲。教師小聲制止學(xué)生的行為，告知其會(huì)影響周?chē)鷮W(xué)生的正常練習(xí)，同時(shí)宣布，將在練習(xí)任務(wù)完成后會(huì)一場(chǎng)打字游戲的比賽。這樣不但及時(shí)消滅了課堂“隱患點(diǎn)”，將學(xué)生重新引導(dǎo)到正常的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而且將課堂隱患轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的一部分，重新激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，糾正“隱患點(diǎn)”要有根有據(jù)，合情合理，重在引導(dǎo)，切勿傷害學(xué)生的自尊心。

綜上所述，信息技術(shù)課堂教學(xué)要求教師面向全體學(xué)生，全方位關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。在巡回指導(dǎo)中關(guān)注五個(gè)“點(diǎn)”，抓住主要矛盾，解決共性問(wèn)題，答疑解惑，糾正錯(cuò)誤，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效益。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校 ? 315200）