高校視唱練耳課程中的體驗式教學新探

【摘要】視唱練耳環節是聲樂教學中的重要步驟，通過練耳環節可以提升學生的音感與對音樂的審美，對于其后期系統性的聲樂教學有非常重要的作用。在高校的聲樂教學中，視唱練耳是重要的基礎課程，高校學生對音樂的學習很大一部分都是從視唱練耳環節開始。因此，本文對高校聲樂教學的視唱練耳課程中融入體驗式教學的方式進行研究。

【關鍵詞】高校;聲樂教學;視唱練耳;體驗式教學

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0216-02

【本文著錄格式】王坤.高校視唱練耳課程中的體驗式教學新探[J].北方音樂，2020，06（11）：216-217.

音樂是一種獨特的藝術形式，音樂通過刺激人們的聽覺，引導出其內心所要表達的情感，學習音樂可以提升人的藝術審美能力，培養其高雅的興趣，對于身處高校的學生來說，具有音樂審美和素養對于其將來在社會上的生存也有一定的幫助，而培養德智體美勞全面發展的人才也是國家對新時代學校教育的要求。而視唱練耳是學習聲樂的基礎課程，研究體驗式教學在高校視唱練耳課程中的應用，對于提升奠定其音樂基礎、培養全面發展的人才具有重要意義。

一、體驗式教學

（一）含義

體驗式教學的關鍵在于“體驗”，即在教學過程中讓學生親自體驗所學習的內容。對于聲樂教學這種藝術類學科的教學來說，在其視唱練耳這種基礎課程中體驗，應當具備兩個特征：第一，體驗應當是情感性的，音樂作為一種藝術形式，可以通過旋律引導出人們內心的情感，因此在進行與音樂有關的體驗式教學時，也應當讓學生體驗音樂中的情感，只有這樣才能讓學生體會到音樂的魅力;第二，體驗應當是指向性的，體驗本質上是個人的體驗，因此體驗者的感受也會隨著其思維方式與情感模式的不同而不同，這就是藝術體驗中的指向性，強調的是藝術作品帶給不同的人以不同的感受。

（二）應用原則

根據體驗式教學的特點與藝術類課程的特點以及高校學生的特征，在高校的視唱練耳課程中應用體驗式教學時，應當注意主體性、寓教于樂性與合作性三條原則。

1.主體性

主體性是指以學生為主體的教學方式，在傳統的視唱練耳課程中，通常是以教師為主體，由教師帶領學生進行相關課程的訓練。這種方式下的學生僅僅是知識的接受者，并沒有參與到體驗音樂這一環節中，長時間的灌輸式教學還會導致學生的反感。而體驗式教學則以學生為教學主體，教師的作用是營造教學氛圍與向學生傳授基本的知識，而學生則可以以自己的角度體驗所學習的音樂。這種方式不但可以激發學生的學習興趣與動力，也符合體驗式教學的特征，對于學生主動學習音樂有很大幫助，使音樂教育真正地發揮其作用。

2.寓教于樂性

高校中的聲樂類課程與傳統的課程不同，傳統的課程決定了學生的成績與將來，學生在學習傳統課程時會積累一定的壓力。因此，高校中的聲樂課程不僅可以讓學生學習與音樂相關的知識，更重要的是讓學生在音樂的氛圍中緩解壓力，并且由于視唱練耳需要反復練習，對于學生來說是較為枯燥的課程。教師應當營造一個較為輕松的學習氛圍，使學生在游戲中進行學習，在放松身心的同時學習與音樂相關的知識，一舉兩得。

3.合作性

視唱練耳中不僅有獨唱，很多情況下還會涉及到合唱和伴奏，而這對于學生的合作能力有較高的要求，同時通過合作的方式演奏音樂也是學生體驗音樂魅力的重要手段。教師通過將學生分組或團隊伴奏的方式可以強化學生的合作能力，而學生在合作的同時也可以體驗到共同演奏音樂的成就感，這對于學生今后的學習與成長是很有幫助的。

4.發展性

對于高校的學生來說，學習音樂不僅是為了滿足教學大綱中的要求，良好的音樂素養對于學生將來在社會上的生存與發展也有很大的作用。高校中的很多學生在畢業后往往會從事不同類型的工作，因此，在學校教學中應當注重對其發展性的培養。對于視唱練耳這種聲樂教學來說，應用體驗式教學使學生體驗到音樂的魅力，不僅可以使其感受到音樂之美，更重要的是對其審美觀念與思維方式的養成、對于學生今后的發展大有裨益。

二、高校聲樂教學中融入體驗式教學的方式

（一）多元文化音樂教育

音樂是一種相當多元性的文化，不同的國家與地區的音樂特征也各不相同，在當前全球交流日益密切的背景下，在高校聲樂教學中融入多元文化的音樂教學，可以讓學生了解到不同國家與地區間文化的不同之處，體驗不同種類音樂的魅力，從而使聲樂教學真正地發揮其作用。

目前，高校中的聲樂教學大多以國外的音樂為主，而我國獨有的音樂在學校教育中往往不受重視。這種偏向化的教育方式導致學生缺乏對本國藝術的了解，容易形成對國家的偏見。因此，教師在進行視唱練耳教學時，可以選擇一些我國特色的音樂，將之融入到課程教學中，使學生體驗我國音樂的獨特魅力，不僅可以提升學生對國家的認知，也可以借由音樂激發學生了解本國文化的興趣，并由此加強學生對國家的歸屬感。在文化沖擊進一步加劇的今天，通過音樂讓學生充分了解本國文化，是培養學生辯證思維與平等眼光的重要渠道。

多元化的音樂教育不僅要涉及到我國音樂，世界范圍內有大量的不同地區的音樂，但很多種類的音樂形式往往不為人所知，而這些音樂中也不乏精品。因此，教師在課余時間應當注重對世界范圍內音樂的了解與收集，在課堂上讓學生體會優秀但不為人所知的精品音樂，增強學生對音樂的了解，同時，小眾的音樂往往會激起學生想要進一步了解音樂的興趣，強化體驗式教學的效果。

（二）多樣化教學手段

教學手段是決定教學效果的關鍵，在聲樂教學的視唱練耳環節中融入體驗式教學時，應當注重教學手段的多樣化。在高校的聲樂教學中，教學手段多樣化的途徑主要有兩種：一種是多樣化教材內容，一種是多樣化教學模式。

1.多樣化教材內容

目前，我國大多數高校重視的是學生的理論知識與考試成績，對于學生的藝術素養不是非常重視，因此高校中有關聲樂教學的教材往往較為老舊，在當前的時代已經難以發揮其作用。而教師在多樣化教材內容時，不應當拘泥于學校所提供的教材，而是自己尋找國內外優秀的音樂作品，讓學生通過學習優秀音樂的方式體驗音樂的魅力，強化聲樂教學的效果。教師在尋找課外教材時，應當根據學生的音樂基礎與視唱練耳教學的難易程度選擇旋律優美而簡單易學的作品，讓學生通過優美而易學的作品入門，同時按照課程進度逐漸提升難度，讓學生通過學習難度較高的音樂作品以增強其成就感，達到體驗式教學的效果。

2.多樣化教學模式

在傳統的視唱練耳的教學模式中，基本上是教師伴奏學生演唱或是學生直接聽教師演唱，這種教學方式下的學生處于被動地位，學生參與課程的積極性不高，自然難以通過視唱練耳課程體驗到音樂的魅力。而多樣化教學手段可以讓學生與教師互換角色，例如讓學生代替教師伴奏;或是強調學生的團隊合作能力，將學生分組，按照伴奏與演唱將學生分工。這兩種教學方式都可以讓學生真正地參與到課堂中，使學生在學習音樂的過程中體驗音樂的魅力，使體驗式教學法發揮其真正作用。這種將課堂主動權交還給學生的方式可以讓學生按照自己的思路體驗音樂的魅力，符合體驗式教學中的指向性。

（二）量化視唱及聽音的要求

在進行體驗式教學的視唱練耳課程時，教師不僅要讓學生體驗到音樂的魅力，還需要讓學生完成課程要求的任務。但高校的音樂課與傳統的理論課程不同，缺乏量化的考核標準，音樂課的考核相對較為困難。因此，教師在進行視唱練耳課程時，可以將視唱與聽音的要求量化，從而明確學生的考核標準，擁有明確目標的學生在練習時也能擁有明確的方向。教師在制定視唱練耳課程的量化標準時，除了要重視對學生基本技能的考查外，還應當注重在量化標準中融入能夠讓學生體驗音樂魅力的因素，同時在課程中教師應定期對學生進行視唱練耳的考查并對其做出評價，為學生制定繼續學習的建議，幫助學生針對性的學習，提升自身的音樂水平，從而為學生將來更好地體驗音樂的魅力打下基礎。

1.多聲教學

多聲思維是音樂演奏中一種重要的藝術表現形式，也是演唱音樂時常用的技能之一。多聲模式將多種不同層次的聲音疊加在演唱中，從而利用聲音的疊加制造出一些特殊效果，在大規模合唱中的多聲模式往往能起到震撼人心的作用。在高校的視唱練耳課程中融入多聲教學，不僅可以讓學生掌握演唱中的重要技能，更重要的是利用多聲模式的獨特效果使學生體會到合唱所帶來的震撼感，提升學生學習音樂的興趣;多聲教學也是將視唱練耳教學中的“視唱”與“練耳”兩部分和二為一的方式，可以提升學生的學習效率。在實際的使用多聲教學時，教師可以從單聲部曲目開始練習，逐漸增加曲目聲部的數量，使學生沿梯度進行多聲部演唱的練習，提升學生對多聲部的識別能力，這種訓練方式比傳統的和聲訓練效果更好。

2.教學中引入游戲

游戲是一種非常好的學習方式，學校中所教授的很多科目與內容都可以通過游戲的方式完成。而視唱練耳教學作為音樂教學的一種，也可以通過將音樂轉化為游戲的方式使學生在游戲中完成學習，起到寓教于樂的作用。教師在實際授課時可以自創一些游戲，如旋律接龍、旋律創編等，或是定期開展比賽，并對優勝者進行獎勵。采用游戲教學的方式可以激發學生的學習興趣，緩解視唱練耳教學這種較為枯燥的課程帶給學生的厭煩感。

三、結論

體驗式教學是一種以學生為中心的教學方式，將體驗式教學融入到聲樂教學中，可以激發學生的學習興趣，使學生體會到音樂的魅力，本文對高校視唱練耳教學中體驗式教學的應用進行了研究。在視唱練耳這種聲樂課程教學中，應用體驗式教學應當注意學生主體性、寓教于樂性與團隊合作性的原則，在實際融入體驗式教學時，應當以多元化音樂教學、多樣化教學內容、量化學生考核標準、多聲部教學與游戲教學來使學生體會到音樂的藝術魅力。

參考文獻

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作者簡介：王坤（1979—），男，漢族，四川隆昌人，川南幼兒師范高等專科學校音樂專職教師，藝術碩士，音樂講師，主要從事鋼琴及視唱練耳的教學工作。