小學生英語單詞記憶方法探究

葛興瑜

摘 要：單詞作為英語語言的三大要素之一，對于英語學習的成敗十分重要。就小學生英語學習而言，記憶單詞是一個重要的環節，是小學生學習英語的重難點。在教學中，教師可以運用多種方法引導學生記憶單詞，有時是單一的方法，也可以多種方法組合。小學英語教學應該對學生的詞匯記憶方法給予關注，研究、探索并應用于小學生的日常英語學習中。

關鍵詞：小學生;英語單詞;記憶方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.023

英語學科是學校教學的重要學科。就小學生英語學習而言，記憶單詞是一個重要的環節。單詞作為英語語言的三大要素（語音、單詞、語法）之一，對于英語學習的成敗十分重要。本文旨在結合自身小學英語單詞教學的經驗，從小學生英語單詞記憶的必要性出發，對小學生英語單詞記憶現狀進行調查，分析小學生記憶英語單詞存在的問題，并針對問題提出提高小學生記憶英語單詞能力的有效方法。

一、小學生英語單詞記憶的必要性

英語學科是我校教學的重要學科。家長和學生對英語學習的重視程度很高。小學英語教學中，單詞記憶是一個重要的環節，對于英語學習的理解是十分重要的。小學英語單詞將要用于釋義以后更難的詞匯以及英語寫作和英語口語中，因此學會、記憶這些單詞是十分必要和重要的。

我自從事小學三四年級英語教學以來，在教學中充當著復讀機的角色，反復地示范糾正，嗓子嚴重透支，而死記硬背使學生感到厭倦、疲勞，常常是記了就忘，忘了再記，費時費力，沒有明顯的效果。現在，很多學生把英語當成一門苦差，失去了學習的興趣。所以，如何能提高學生認讀、記憶單詞的主動性，減輕學生記憶單詞的壓力和負擔，尋覓一個行之有效的記憶方法尤其重要。

二、小學生英語單詞記憶的現狀

我通過向任教的三四年級兩個班級共93名小學生發放《小學生英語單詞記憶研究調查問卷》，共收集有效問卷87份，經過對數據的統計分析結果可知，小學生英語單詞記憶主要存在以下問題。

（一）對記憶英語單詞的認識不足

小學生年齡小、好動好玩，大部分學生平時很少花時間用在英語單詞的記憶上，不及時鞏固新學習的單詞，隨學隨忘，從剛開始學習英語就抱著“我是中國人，我不學英語”的態度，不注意積累，久而久之，記憶單詞就成為這部分學生英語學習過程中的一只攔路虎。

（二）缺少英語單詞記憶的有效方法

學生對于英語單詞的記憶往往機械且隨意，有極大部分學生一個單詞重復背誦數十遍，依然不能正確拼寫和對應其意思，還有的學生為了快速記住單詞讀音，就用漢語為其“注音”，這對于某些單詞短時內易于記憶，但是非常不準確、不科學。因此，教師應千方百計地改進單詞教學，使學生順利過好單詞關。

（三）記了就忘，記憶困難

小學生因為對于新東西感興趣，對于剛剛學習到的新單詞往往能保持較為準確的記憶。但是小學生也容易對已經認識了的東西失去興趣，常常學習過的單詞幾分鐘之后就忘了，又不覺得記牢單詞非常重要，缺乏及時鞏固意識，所以往往在教師的硬性要求下記了忘，忘了記，長期反復，大部分學生就覺得英語單詞記憶困難，失去學習英語的信心。

（四）啞巴英語，不能有效應用

學生記憶單詞的過程只是機械地記憶過程，其能夠準確地拼寫出單詞，說出單詞的意思，但是不能、也不敢嘗試著準確地用英語交流和表達。長期如此，學生的自信心、學習興趣大大降低，導致啞巴英語的產生。

三、提高小學生英語單詞記憶的有效方法

針對小學生英語單詞記憶存在的現實問題，我確立了本課題的研究，詳細梳理了本課題相關文獻，并制定了詳細的研究方案，通過反復研究驗證，提出以下提高小學生英語單詞記憶的有效方法。

（一）借助實物，直觀記憶法

小學生天性好奇，對新鮮事物興趣高。同時，小學生因為抽象思維的發展還不成熟，多利用具象思維來認識、記憶和同化新鮮事物，因此，教師可充分利用學生對實物、圖片、CAI的興趣，延長學生的有意注意時間，幫助學生記憶單詞。

例如文具、水果、食物、飲料等日常生活用品的相關單詞，都是可以用實物來呈現、操練的。在教學中，教師可使學生耳朵聽到的單詞讀音和所呈現的事物相對應，從而吸引學生學習記憶單詞。甚至動物，教師也可以將相關毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用圖片進行教學，如果教師有繪畫能力，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現，邊畫邊操練。現代信息教育技術的大力發展和推廣，使得多媒體輔助教學（CAI）越來越多地走進了小學英語課堂。CAI畫面優美、音樂動聽、能填補實物、圖片的不足，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

此外，教師還可利用自身資源，如動作、語言、表情等幫助學生記憶。在講授body相關詞匯時，我就充分利用了自己和學生的身體特點，學習hand就搖搖手，學習foot就跺跺腳，利用學生喜歡模仿的天性，讓學生通過模仿，手動、腳動、嘴動、腦動，生成互動性課堂，學生不僅學的開心而且記憶深刻。在講Make Friends故事時，我運用聲音、語氣的改變，生動、形象地幫學生再現了Sally和Tom的友好、貪吃貓咪的饑餓和兇狠，引來學生的一陣驚嚇和嬉笑。通過表情和語氣讓單詞在情景中呈現，使學生更能理解單詞意思，加深對單詞的記憶。

（二）利用自然拼讀法

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家由來已久，但是國外的經驗多是建立在以英語為母語的基礎上學習的，對中國學生而言，自然拼讀法不能在教學生運用規律拼讀、拼寫單詞的同時呈現單詞的對應意思，也就是說自然拼讀法不能同時建立英語單詞音、形、意的一一對應關系，因此在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。運用自然拼讀法拼讀、拼寫單詞，我主要按如下步驟來進行。