關于《審計學》課程教學模式的思考

李紅艷

摘要：課程教學模式對課程教學質量起著至關重要的作用，對《審計學》這樣一門枯燥且內容繁瑣的專業核心課程而言，選擇合適的教學模式和方法更是關鍵。高等院校應結合《審計學》課程特點及自身實際情況選擇合適的教學模式和方法，為社會培養應用型審計人才。

關鍵詞：審計學;教學模式;教學方法

《審計學》是高等院校財會類專業非常重要的一門必修專業課程，也是一門實用性與實踐性較強的核心課程。任課教師選擇什么樣的教學模式對課堂教學質量有非要重要的影響。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。從結構框架看，它突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;從活動程序看，它突出了教學模式的有序性和可操作性。

一、課程教學模式

（一）講授式

講授式是以教師活動為主的教學模式，主要以教師的講解為主。它是一種典型的傳統教學模式，在這種教學模式下，教師是主導，直接對學生進行知識的傳授，學生活動較少。這種模式下教學內容的系統性和條理性非常強，但教學質量的好壞受到課程內容、教材難易及教師經驗等的影響，如果教師發揮不好就很容易變成“填鴨式”的教學，導致學生學習興趣不高，學習效果不理想。《審計學》課程的教學內容包含審計理論和審計實務兩部分，主要圍繞注冊會計師的風險導向審計展開。雖然所有內容均可用講授式教學，但部分內容按這種模式講授下來效果不好，比如《審計學》中涉及風險評估、風險應對等知識點其實都是內部控制的知識，很多學校沒有開設內部控制的課程，學生根本沒有接觸過這些知識，缺乏相關的感性和理性認識，僅僅靠講授式教學很難達到預期的教學效果，還有審計實務部分也是，《審計學》是一門實踐性很強的課程。

（二）啟發式

啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，以談話、問答等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。其目的是在引導學生進行思考的過程中，幫助學生真正理解教材內容，并形成一定的思維能力。這種模式與講授式模式一樣發揮著教師的主導作用，但強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性。很明顯，這種模式更符合教學的客觀規律。《審計學》課程涉及會計、稅法、財務管理、統計學等課程內容，與學生的部分前期課程相聯系，這些知識點就可以采用啟發式教學，先讓學生自學，啟發并引導學生產生疑問，在課堂上再發問，然后老師進行釋疑，實現教師的主導性作用與學生的積極性相結合;而對全新的知識點，如重要性、審計風險、審計實務等與學生日常生活脫離的部分就不太適合用啟發式教學了。

（三）討論式

討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。此種教學模式可以幫助學生更好地理解理論知識，對學生獨立分析問題能力、解決問題能力及語言表達能力均有很大的促進作用，但在組織、發動學生方面存在一定困難，而且學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，很容易偏離討論主題或超時。《審計學》課程主要講的是注冊會計師審計，而在注冊會計師執行審計過程中必須嚴格遵守相關審計法律、審計準則等，否則會造成審計失敗，這樣實際教學中可以引用一些事務所審計失敗的案例來進行討論，使教學內容更豐富形象。

（四）問題式

問題式是一種以“問題”為教學起點，通過學生自主學習、小組討論等方法使學生獲得知識，以提升學生的自主學習能力和自主解決問題的能力等發展評判性思維能力和合作能力為長期目標的教學模式。這種教學模式以學生的主動學習為主，強調學生的自主研究，深 入問題并以合作的方式解決問題，這是一種以學生為中心的教學模式，其實質是一種以師生互動，它對教師和學生的要求都較高。這種教學模式選擇與否與課程無關，與學生素質密切相關，因此，對《審計學》課程的教學，學生素質較高的學校可以選擇用問題式教學模式，而學生素質一般的學校則慎用。

（五）混合模式

這里的混合模式是指在“互聯網+”背景下產生的線上+線下教學模式，線上教學可以依托MOOC平臺教學，也可以是類似“翻轉課堂”中的自制視頻等方式教學，主要用于學生在利用碎片化時間學習，或用作課前預習或用作課后學習與輔導，而線下的課堂教學則結合學生線上的學習情況靈活展開。這種模式線上線下相互銜接，教師可以實時掌握學生學習需求與學習動態，即時調整教學進度與教學重難點，因班制宜。學生在學習過程中突破了課本的局限，同時可以利用電子平臺客戶端隨時隨地獲取學習資源，有利于學生自主把握學習進度。同時，教師可以利用監管平臺隨時跟進追蹤學生學習進度與效度，有針對性的解決重難點，保證學生學習效果，同時利用線上平臺再次鞏固，加強記憶曲線，這是其他教學模式無法比擬的。但同時也要注意對學生線上的課程學習要有有效的監控，否則就流于形式了。《審計學》課程知識點繁雜，一個學期的集中授課大概60個學時左右的時間肯定是不夠用的，而且審計學涉及的原理比較抽象，對象牙塔中的學生而言晦澀難懂，如果能采用這種混合模式教學，對簡單的知識點和重難點先在線上學習，線下就重難點內容有針對性講解，再結合線上或線下的練習或輔導鞏固，學生的學習效果應該比單一的模式教學更好。

當然，教學模式在實際課堂教學中可以單獨使用，也可以在同一課程教學中根據教學內容輪流使用。教學模式是為教學服務的，在一種教學模式中可以集中多種教學方法，如任務驅動教學法、案例教學法、自主學習法等。其中，任務驅動教學法是教師給學生布置探究性的學習任務，由學生自主去探究、去完成任務，然后再推選出學生代表當眾進行講解，最后由教師進行點評及歸納總結。它以任務為導向，一點一點激發學生的學習興趣，不知不覺影響學生的學習態度，學生在完成各項任務的過程中，其分析問題的能力、解決問題的能力及獨立探索精神、合作精神就慢慢培養出來了;案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。它非常注重學生自主性、主動性的發揮，一般學生需要對案例發表看法，而教師則作為激勵者，鼓勵、誘導學生積極參與案例的討論。這種方法有助于學生創造性思維能力的養成，對促進學生自主學習有極大幫助。

二、《審計學》課程教學模式的應用

（一）高等院校《審計學》課程教學模式的應用現狀

從當前情況看，高等院校在《審計學》課程教學的模式選擇上不太理想，一部分教學硬件設施較好的院校已經用上了混合教學模式，也有一部分院校用到了以學生為中心的教學模式，而還有很多民辦高校仍保留傳統的教學模式，以課堂講授為主，這種理論和實踐性強的課程如果只用這種模式教學的話，很容易變成注入式的教學，學生被動學習，提不起學習興趣，教學效果大打折扣。

（二）高等院校《審計學》課程教學模式的應用建議

就《審計學》課程自身來講，它的大多數課程內容都比較枯燥、抽象，超出了學生的日常生活范圍，且涉及的知識點細小繁多，實用性和操作性也較強。在這種前提下，高等院校要培養應用型的審計人才，就必須改革教學模式，選擇合適的教學方法和手段，激發學生學習興趣，使學生每堂課學有所得。

結合上述的《審計學》課程特點，我們應該在考慮院校自身教學設施、師資隊伍、學生綜合素質等情況的基礎上，選擇合適的教學模式和方法。以民辦高等院校為例，在教學模式的選擇上，應在講授法的基礎上，穿插使用啟發式或討論式的教學模式，有條件的用混合模式更好，然后在這些模式下再挑選任務驅動教學法、案例教學法這兩種具體方法，尤其是案例教學法。任課老師可以組織一個團隊，大家同心協力建設一個審計案例庫，使教學案例庫不斷完善和更新，為案例教學法的應用提供源源不斷的“活水”。

三、結語

綜上所述，《審計學》是高校財經類專業非常重要的一門核心專業課程，應在其有限的上課時間內保證學生的學習效果。為此，任課教師結合《審計學》課程特點及自身院校的實際情況選擇最合適的教學模式及方法，盡可能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

參考文獻：

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