催化課堂活力，提升復習質效

杜英

【摘要】復習，作為學習的重要一環，不能簡單重復新授、練習環節的已知，應該放大復習優勢，才能取得應有的效果。調動原有的知識儲備，打通原有認知與現有知識之間的聯系，幫助學生查找錯誤根源，理清正確的解題思路。在辯論、批判、反思、改正中重新構建知識框架，提高做題的效率，培養有深度的數學思維。

【關鍵詞】復習 聯系 對比 辯論

復習，作為學習過程的重要一環，具有新授、練習環節不能擁有的優勢，只有放大優勢，而不是簡單重復新授、練習環節的已知，才能取得應有的效果。下面筆者就結合平時教學實踐來談談如何催化課堂活力，提升復習質效。

一、知識梳理重聯系，以點及面串成線

鄭毓信教授曾說過：“基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通。”數軸將數與直線上的點建立了對應關系，使抽象的數有“形”可依，便于學生發現數與數之間的聯系，以便對數的本質探究由表及里、深刻到位。

【教學片段】五年級上冊《數的意義》復習課。

師：瞧，這是一根數軸。看著這根數軸，你能想到本學期的哪些知識？

生1：正數和負數。

生2：小數。

生3：分數。

師：那你能在數軸上表示出這些數嗎？先在數軸上畫一畫，寫一寫，等會再交流。

師：剛才這位同學說了一個關鍵詞，是什么？

師：當把一個數平均分成10份，除了可以得到分數外，還可以得到什么數？

生4：還可以得到小數。我在0和1之間平均分成10份，每份就是0.1，取4份就是0.4。在1和2之間平均分成2份，我取了一份就是1.5。

生5：我在0.6和0.7之間平均分成2份，中間那個數是0.65。小數除了一位小數外還有兩位小數、三位小數。

生6：小數既有比1小的數，如0.3，0.5，0.65等，也有比1大的數，如1.5，2.8等。小數的個數是無限的。

師：平均分可以得到分數和小數，那它們之間是否有聯系呢？

生7：我認為分數和小數之間是有聯系的。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾。

師：除了分數、小數外，我們還學過哪類數呢？

生9：還學過正數和負數。正數比0大，負數比0小。這是我寫的數。

師：確實，正負數是以0為分界。你還發現了什么？

生10：我發現正數都在0的右邊，越往右越大;負數都在0的左邊，越往左越小。正數都比負數大。

生1 1：我發現剛才大家列舉的分數、小數都是正數，我認為既然有正的分數、小數，也應該有負的分數、小數。大家可以看看我寫的。

師：你能關注知識之間的聯系來進行思考，真會動腦筋。

從上述案例可以看出：數軸把數抽象的概念直觀地表達出來了，學生在對知識進行系統整理內化的過程中，不斷地調動原有的知識儲備，各個知識點不斷被激活，“串點成線”，學生探索的視野不斷開闊，逐步完成對整個知識網絡的新的建構。

二、查漏補缺尋源頭。對比反思促識別

常聽見教師抱怨：“這種題型我講過好幾遍，可學生照錯不誤，傷腦筋。”深究其因，講解錯例并不是簡單的重復，而應幫助學生查找錯誤根源，理清正確的解題思路。

【教學片段】五年級下冊《分數的意義復習》。

師：一塊6平方米的菜地，平均分成5份，每份多少平方米？

（此時，有部分學生贊同，但仍有少數學生比較迷茫）

為此，筆者出示了以下一題：一塊（）平方米的菜地，平均分成5份，每份多少平方米？每份是這塊菜地的幾分之幾？并提供表格幫助學生思考。

趁熱打鐵，筆者又創編了這題：一塊10平方米的菜地，平均分成（）份，每份多少平方米？每份是這塊菜地的幾分之幾？

有了前一題的鋪墊，學生很快發現：隨著平均分成份數（除數）的改變，每份的面積（具體的量）和每份是這塊菜地的幾分之幾（分率）都發生了變化。

教師要在平時教學中要有意識地引導學生嘗試更有實效的復習，讓學生在觀察、比較、反思中感知知識點之間的區別，逐步養成反思的習慣，及時糾錯，提高做題的效率。

三、思維提升重實效，巧用辯論促提高

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學從某種角度上來說，讓學生心中悟出比簡單地告訴要來得有用。復習課上可以讓學生進行辯論，激發起認知沖突，讓思維進行激烈的碰撞，彰顯思維的光芒，進而培養有深度的數學思維。

【教學片段】五年級下冊《因數、倍數復習》。

判斷：若a與b互質，b與c互質，則a與c一定互質。

此題一出，學生自發分成兩個陣營，認為對的學生占了63%，認為錯的學生占27%。其中兩個陣營中各有一小部分學生憑感覺判斷，沒有任何依據。

筆者不動聲色，鼓勵學生各自為營，以小組為單位進行討論，再選派代表來匯報。（下面以A組為正方，B組為反方）

A1：我舉例說明，3和5互質，5和7互質，那么3肯定和7互質。

B2：你舉的例子是特殊的例子。3，5，7都是質數，都只有1和它本身兩個因數，當然兩個質數都是互質數啦。

A3：我來修改一下，3和5互質，5和8互質，那么3肯定和8互質。這里的8是合數，符合你的要求吧。

B4：我有不同意見，我只要在你的題目中改個數字就不成立啦。3和5互質，5和9互質，請問：3還和9互質嗎？

聽了生4的回答，教室里爆發出了熱烈的掌聲。

“瞧，思路越辯越明。我們在判斷一種說法是否正確時，可以通過舉例來說明。只要舉到一個反例，這種說法就是錯誤的。”

鼓勵學生由“被動地聽講”轉變為“數學地思考”，不斷進行“聯”“串”“變”。學生在辯論、批判、反思、改正中重新構建知識框架，同時思維能力、表達能力也有所提升，復習課因辯論變得精彩。

每一堂精彩的課堂背后都離不開教師對數學本質的深刻領悟，對教學價值的敏銳捕捉，對學生發展方向的積極引導。復習課一定要充分利用已有教學資源，調動師生、生生之間的互動，打通原有認知與現學知識之間的聯系。一切有利于有效學習的策略都會為復習課煥發新的活力，增添新的光彩。讓學生的思維在課上扎根，讓他們的能力在課上提升，不斷成就更好的自己，是我們每個教師的使命所在。